? ? ? ? ? 聽見學(xué)生生長(zhǎng)的課堂才是最好的課堂感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我張望語文的世界，滿心歡喜。本次最大的感受我將用這樣一句話來代替：寧可貼著地面行走，也不能在空中舞蹈。? ? 一天一共聽了三節(jié)示范課，分別是西工大附小的王廣智老師、杭州賣魚橋小學(xué)校長(zhǎng)羅才軍、全國(guó)小語師大青年之一的朱煜。三位老師都是男性，有男人獨(dú)有的親和力，他們能夠?qū)⒆约和耆谌胝n堂，王廣智老師指導(dǎo)朗讀的時(shí)候有豐富的肢體語言，充分帶動(dòng)學(xué)生入情入境，王老師的手臂就是最好的韻律，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗誦就是給王老師最好的回報(bào)，我的眼前除了和諧就是自然，課堂就應(yīng)該是這樣子，你唱我和，你走我行；羅才軍校長(zhǎng)風(fēng)趣幽默，頗有南方才子風(fēng)范，不緊不慢，不急不躁，巧使妙計(jì)，將學(xué)生的心緊緊抓住，他為伯牙，生為鐘子期，課堂有高山流水般的美妙；朱煜老師敢于大展挑戰(zhàn)，將枯燥的課文復(fù)述上得有條有理。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。聽完課后，踏著秋陽(yáng)，我決定走路回家，半個(gè)小時(shí)的路程我一直在想，這次名師之路安排的課和以往的確有所不同，華麗自然少了一些，但是多了一些地氣。羅才軍在自己的講座中提到了：時(shí)代發(fā)展亟需具備高階思維解決綜合問題能力的未來人，并且以具體的教學(xué)案例向我們展示了什么是高階思維、高階思維的單元整合教學(xué)、具體的操作方法等等，教會(huì)我們要將“以師為本、以生為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生思維發(fā)展為本”；將“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“課桌上的學(xué)習(xí)”甚至“朝向真是生活情境的具體學(xué)習(xí)”；將“課程資源”（教師本位）轉(zhuǎn)向“主體、豐富的支持系統(tǒng)”（學(xué)生本位）。我認(rèn)為以生為本的課堂就是在課堂上不斷看到學(xué)生的生長(zhǎng)，亦莊亦諧，不喧不鬧；以生為本的課堂里老師必須神采奕奕、老師必須將文本熱愛的不得了，走進(jìn)去是語文世界，走出來是對(duì)學(xué)生的張望和期待，靜聽、等待、那一場(chǎng)花開的美好。王廣智老師在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，在“讀準(zhǔn)確”環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生理解了“群兒戲于庭”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文言文說話，羅老師這樣說：“加入你在你們學(xué)校小樹林嬉戲”，學(xué)生回答：“戲于林”，“在池塘呢？”“在教室呢？”王老師接著問，學(xué)生的眼球都興奮了，回答自然很精彩，這樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生將語言文字運(yùn)用、遷移，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輕輕松松中學(xué)會(huì)寫文言文，無需商量，無需強(qiáng)求，就是那種“你恰好也在這里等我”的感覺。王老師正是貼著地面行走的扎扎實(shí)實(shí)教語文，扎扎實(shí)實(shí)的教語文，就是看見學(xué)生語文課上能力和才華的提升。羅才軍老師課程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，言象、言語、言情、言志，引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味，嘗試從文字、文學(xué)和文化三個(gè)層面感受詩(shī)歌的內(nèi)涵，并且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌磅礴的意境，從而獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。課堂上羅老師不斷讓學(xué)生去嘗試，“嘗試用一個(gè)詞或者一句話描述視覺、聽覺中的黃河”“嘗試自覺理解詩(shī)歌，進(jìn)行學(xué)法提煉”“嘗試揣摩詩(shī)歌前兩句與后兩句有什么不同”。一次又一次的嘗試，學(xué)生課堂的存在感和被尊重感一下子提升了很多，自然會(huì)很配合老師的教學(xué)，既然是自主配合，那教學(xué)質(zhì)量一定的好壞我們可想而知。印象最深刻的是這樣一個(gè)圖片，左邊劉禹錫，右邊稍有韻致的四字詞語“你不懂我，我不怪你，你若懂我，該有多好?！弊屛蚁肫鹆恕昂谝膊欢滋斓男摹?，羅老師在出示劉禹錫寫《浪淘沙》時(shí)候的背景前推出這么一張幻燈，別說抓住學(xué)生的心了，就連臺(tái)下上千名老師的心也一下子抓住了，幽默的人兒總會(huì)吸引人的眼球，還有哪個(gè)學(xué)生不愿意繼續(xù)探究呢？這可真是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。既然我們面對(duì)的是學(xué)生，就要揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度考慮課堂效果，以他們樂于接受的方式引導(dǎo)他們有不斷探究的欲望，這本身也是“以生為本”。在這里，我替學(xué)生說一句“知我者謂我心憂”。朱煜老師的《西門豹治鄴》，老師緊緊圍繞單元要素“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述”來設(shè)計(jì)這節(jié)課，從學(xué)生的狀態(tài)和停課老師的狀態(tài)看，不夠吸引人，為什么呢？因?yàn)檫@一目標(biāo)的確是難點(diǎn)，概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我關(guān)注這幾年的教學(xué)改革，似乎老師們不太重視這方面，今天朱老師課堂上的艱難可以說是那些學(xué)生的艱難，從好幾位學(xué)生的磕磕絆絆中、無條理中能夠感受到至少太華路小學(xué)這個(gè)班的孩子復(fù)述能力不理想，再想想我們的學(xué)生，這方面能力也是參差不齊。當(dāng)然這是牽扯邏輯思維和語文表達(dá)能力的一項(xiàng)綜合能力，有差異能理解。今天，我們看到了這一點(diǎn)，值得我們所有語文老師反思，在這方面我們的重視度夠不夠，我們的方法得當(dāng)不得當(dāng)，我們把我們自己該干的那點(diǎn)兒活干好了沒有。課程結(jié)束后，很明顯這位上海的語文老師對(duì)我們西安的學(xué)生有些失望。還好，沒有影響老師的分享，聽他的分享頗有收獲，朱老師主要分享了：語文單元整合教學(xué)的意義、原則、作用，以課標(biāo)為抓手，基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我們的正道。同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)小學(xué)低中高段的目標(biāo)。特別舉了他在教學(xué)中的例子，告訴我們：工具性講透了，人文性會(huì)生出來。 教育是一門藝術(shù)，是一門我們要用一生去完成得藝術(shù)品，愿我們每一位老師埋頭苦干的同時(shí)，停下腳步仰望星空，那最璀璨的星星正照亮你貼著地面行走的腳，且行且思，思在方向；且行且穩(wěn)，穩(wěn)在提升；且行且精彩，精彩的永遠(yuǎn)是學(xué)生。