各位伙伴們，大家好。今天想和大家來(lái)聊一聊思維導(dǎo)圖和繪本的主題。我還記得2年多前，第一次聽(tīng)到這個(gè)名詞，深深地愛(ài)上了這種全腦思維的筆記。當(dāng)時(shí)我的孩子才2歲多，我突然就覺(jué)得，為什么這么好的學(xué)習(xí)方法，不用在兒童全腦思維的啟蒙課程上呢？我還記得當(dāng)時(shí)我作為一名聽(tīng)眾，和麗芳老師交流，我可不可以把兒童繪本做成簡(jiǎn)易的全圖版思維導(dǎo)圖，當(dāng)作孩子邏輯思維的訓(xùn)練。麗芳老師當(dāng)時(shí)完全贊同了我的想法。于是2年前我的第一幅思維導(dǎo)圖就是今天要和大家分享的《安的種子》，真的是冥冥之中注定一樣。而今又再一次剖析這本當(dāng)年我特別喜歡的繪本，不得不說(shuō)緣分不淺呢!
這次的繪本閱讀講座，是由南子老師分享的。南子老師把她的課程分成了4各部分。
1.主題討論
2.課前準(zhǔn)備
3.繪本教學(xué)
4.繪本延展
在開(kāi)始課程之前，我們先來(lái)了解一下，繪本閱讀的10個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
1.定義
2.真繪本
3.讀者結(jié)構(gòu)
4.獨(dú)特價(jià)值
5.圖文關(guān)系
6.獨(dú)特性
7.藝術(shù)表現(xiàn)
8.語(yǔ)言功能
9.藝術(shù)創(chuàng)作
10. 多種多樣
“繪本才是全腦思維的產(chǎn)物，閱讀之后，才是真正的開(kāi)始?！?/p>
一、主題討論
1. 閱讀完《安的種子》之后，你的感受是什么？
2. 適合用什么樣的演講方式來(lái)呈現(xiàn)呢？
3. 結(jié)合繪本，衍生出來(lái)的主題、元素有哪些？可以做哪些活動(dòng)呢？
4. 我們帶著思考的問(wèn)題：孩子們相信這個(gè)世界上有千年蓮花嗎？如果不相信，該怎么辦呢？
5.進(jìn)行比較：繪本中，你看到了哪些事物的變化？
二、課前準(zhǔn)備
1. 繪本解析：繪本的作者是誰(shuí)？背景是什么？以及圖、文、故事內(nèi)容和繪本的風(fēng)格。
2.教學(xué)目標(biāo)： 感受自然的變化、學(xué)會(huì)等待、獲得生命的體驗(yàn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)： 理清人物的特點(diǎn)、故事發(fā)展、情節(jié)變化。
4. 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)本、靜、安進(jìn)行人物剖析。
5. 教學(xué)材料：種子圖、腳印圖、思維導(dǎo)圖筆記
三、繪本教學(xué)
1. 《安的種子》的作者文：王早早；圖：黃麗
2. 繪本封面：安和種子
3. 版內(nèi)頁(yè)：書(shū)名頁(yè)
4. 主人公：老師傅；本；靜；安；小狗
5. 名家賞析：等待的意義；平凡的意義；智慧的意義
6. 原圖作者感言
7. 后環(huán)襯：回應(yīng)
8. 繪本封底：盛開(kāi)的蓮花，呼應(yīng)封面
四、繪本延展
結(jié)合繪本，我們擴(kuò)散出許多全腦思維的活動(dòng)。
A. 找腳印：觀察圖片，找出小狗的腳印
B. 全腦思維訓(xùn)練：種子的聯(lián)想、梳理分類、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)
C. 簡(jiǎn)筆涂鴉：種子、蓮花、小狗、本、靜、安
D. 對(duì)對(duì)碰：分組討論--本、靜、安的人物特點(diǎn)
E. 思維導(dǎo)圖：內(nèi)容梳理、5W1H讀繪本、“變化”
F. 繪本加工：預(yù)測(cè)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等
這里和大家再介紹一下什么是5W1H:
Why-為什么干這件事？（目的）
What-怎么回事？（事件）
Where-在什么地方執(zhí)行？（地點(diǎn)）
When-什么時(shí)間執(zhí)行/完成？（時(shí)間）
Who-由誰(shuí)執(zhí)行？（人員）
How-怎樣執(zhí)行？采取哪些措施？（方案、步驟）
原來(lái)一本繪本要這樣精讀，才能讀的透徹，才能結(jié)合我們的左右腦進(jìn)行全腦思維。我試著將孩子喜歡的繪本全都用思維導(dǎo)圖的方式繪出來(lái)，會(huì)很驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子可以跟著筆記的思路完成的敘述完整個(gè)故事，并且絕對(duì)不會(huì)遺漏關(guān)鍵詞點(diǎn)?，F(xiàn)在我會(huì)試著讓5歲的孩子用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全英文的繪本輸出，不得不說(shuō)這個(gè)方法真的很贊。小伙伴們有機(jī)會(huì)也來(lái)一起試試吧。希望今天的課程分享能讓你們收獲滿滿！
