? ? ? ? ?我想，任何一個理論并不是獨立的存在，并不是憑空創(chuàng)新的。它肯定有原來的基礎(chǔ)，肯定是原來“存在”的繼承，是在傳承的基礎(chǔ)上的發(fā)展。
? ? ? ? 于是我在想:佐藤學(xué)先生2000年出版的《改變教學(xué)，學(xué)校改變》即中譯本《靜悄悄的革命》與2001年起開始實施并修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》間肯定也有著相通的地方，這些相通的地方就是我學(xué)習(xí)佐藤學(xué)理論的起點，也許這可以使我更加迅速地把握我教學(xué)的方向。
? ? ? ? ? 一、尊重學(xué)生，民主開放
? ? ? ? 佐藤學(xué)先生認(rèn)為:“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”。他以日本的小林老師的改變?yōu)槔?，倡?dǎo)教室里要努力營造一種無論什么時候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系，這是一種學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的氛圍，它能使教室里的關(guān)系變得融洽。
? ? ? ? 《新課標(biāo)》指出:教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流。要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。
? ? ? ? 從上述的研讀可知，佐藤學(xué)理論與新課標(biāo)兩者間并不矛盾。我們一直致力于建立一種民主和諧的課堂文化氛圍:放下權(quán)威，放低姿態(tài)，蹲下身子看學(xué)生，與學(xué)生平等對話，要創(chuàng)設(shè)師生交流、生生交流的和諧課堂氛圍。
? ? ? ? ?前幾年我做過一個關(guān)于《培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的課題，其中第一條是:創(chuàng)設(shè)民主課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生能言的前提就是讓學(xué)生認(rèn)識到:說比不說要好，說錯了不被嘲笑，給孩子一個安心的環(huán)境，點燃他的思維火花。我想我也這樣在做著。
? ? ? ? 那么我可以改變的地方在哪里呢？
? ? ? ? 研讀了《靜悄悄的革命》，然后聆聽并感受了福建四附小的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，我覺得以下幾方面需要作出改變:
? ? ? 1、改“秧田式的座位”為“U字型座位”安排，這樣的改變并不只是外在形式的改變，這樣改變的目的是可以改變以“教師為中心”的發(fā)言方式，可以使組內(nèi)交流更加充分，可以增進(jìn)同伴間的互幫互助的合作關(guān)系。
? ? ? ? 2、淡化必須起立回答，必須舉手回答問題的儀式感，建立起組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的合作方式。讓學(xué)生學(xué)會隨時向同伴求助，關(guān)注每一位孩子特別是學(xué)困生、特殊生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要耐心等待學(xué)生說出他的想法。在一個大問題的引領(lǐng)下學(xué)生間的交流發(fā)言盡量采用小組內(nèi)發(fā)言組內(nèi)補充，組外學(xué)生可以自由發(fā)言，讓思維和交流在學(xué)生間像拋皮球一樣傳來傳去，教師延緩評價，適時介入。
? ? ? ? ? 二、耐心等待，相互傾聽
? ? ? ? ? 佐藤學(xué)先生認(rèn)為，教師要從單方面地要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織引出學(xué)生發(fā)言前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。
? ? ? ? ?《新課標(biāo)》指出:認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實；在與他人合作和交流過程中，能較好地理解他人的思考方法和結(jié)論。
? ? ? ? ? 由上述比較可以發(fā)現(xiàn)，佐藤學(xué)先生認(rèn)為的“用心傾聽”，新課標(biāo)里也有要求。我們經(jīng)常跟學(xué)生說:“聽比說重要”，“聰明的聰字耳朵占了半邊，說明傾聽非常重要，首先是聽，然后是眼睛看牢，敢于發(fā)言，要積極思考，這樣才會聰明”。
? ? ? ? ? ?那么，我可以改變的是什么呢？
? ? ? ? ? ?我們需要放大的是傾聽的姿態(tài)和聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓每一位學(xué)生善于傾聽，就得像佐藤先生所說的那樣，我們老師每天在課堂都要跟學(xué)生示范如何聽，再小的聲音我們老師都愿意聽，說得再斷斷續(xù)續(xù)的話我們也要耐心公平地聽，這樣我們的學(xué)生每天就在看如何聽，久了他就會聽。還有，當(dāng)某一位學(xué)生支支吾吾結(jié)結(jié)巴巴發(fā)表自己的觀點時，我們要阻止好的學(xué)生舉手，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，不要讓學(xué)優(yōu)生代替學(xué)困生的發(fā)言。這些其實我們平時都在做，但是做得還不夠到位，需要我們在原來的基礎(chǔ)上放大聽的姿態(tài)，聽是為了建立學(xué)習(xí)關(guān)系。
? ? ? ? ?三、“學(xué)為主體”，合作探究
? ? ? ? 佐藤學(xué)先生認(rèn)為，要創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)的話，既不是追求“自學(xué)學(xué)習(xí)”，也不是讓教室解體為零零散散的個體。學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的、反思的學(xué)習(xí)”，即是讓那種物與教材對話，與學(xué)生與教師對話，與自我與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。
? ? ? ? ?《新課標(biāo)》指出:有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程；教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本活動經(jīng)驗。
? ? ? ? 從上面的研讀可知，佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)的“合作的、活動的、探究的”學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其實是我們老師經(jīng)常在開展的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度通常以是否開展“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作”、“組織數(shù)學(xué)活動”、“經(jīng)歷活動過程”為依據(jù)?！半A梯型”的課程強調(diào)的是重結(jié)論的教學(xué)，而“登山型”的課程不僅重視結(jié)論，而且強調(diào)過程，這與新課標(biāo)里倡導(dǎo)的“重結(jié)論，更重過程”相同。改“階梯型”課程為“登山型”課程，似乎和“跳一跳摘果子”、“創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境”、“擯棄小步子教學(xué)”有很大的相關(guān)性。
? ? ? ? ? 那么，我們需要改變的方面又在哪里呢？
? ? ? ? ? 佐藤學(xué)先生認(rèn)為，我們要一改“目標(biāo).達(dá)成.評價”單元組織形式即“階梯型課程”，有必要設(shè)計“主題.探求.表現(xiàn)”為單位的“登山型課程”。登山型課程的教學(xué)就是要讓學(xué)生多途徑通達(dá)目的地，改變單一路徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的做法。這就意味著我們要在新課程理念下再生長，充分讓學(xué)生經(jīng)歷，通向結(jié)論的路允許不同的存在。在這個過程中，教師不能暗示，不能有意的引導(dǎo)，不能為趕進(jìn)度，讓學(xué)生有統(tǒng)一劃一的結(jié)果。
? ? ? ? ? ?另外，我們要有綜合課程觀，即學(xué)習(xí)應(yīng)是基于全課程學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)，即類似于現(xiàn)在全美流行的基于項目的學(xué)習(xí)。打破分科教學(xué)的模式，讓學(xué)生在一個大背景下進(jìn)行主題式的學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)人，培養(yǎng)一個社會人。關(guān)于這方面我們已經(jīng)在嘗試。
? ? ? ? ? 佐藤學(xué)先生說，要有這樣的課堂與教學(xué)的改變，我們需要有“堅持三年看效果”的心理準(zhǔn)備。我想，“教育是慢的藝術(shù)”，只要我們靜下來，只要我們走在路上，這樣的改變一定可以看見。
