今天我閱讀了《走進王文麗》課堂實錄《月光曲》，她在這節(jié)課堂教學(xué)上的許多閃光點，讓我耳目一新。

一，表揚、激發(fā)學(xué)生方面很有技巧。王老師一上課就從課題入手，在學(xué)生讀課題時不夠積極不熱情時，她是這樣啟發(fā)的：“聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再讀一遍，記住讓我們每個人都在自己甜美的聲音中感受到美麗的月光”。這樣的談話，學(xué)生的狀態(tài)明顯得到改善。再如在同學(xué)們表現(xiàn)得好時，在她提出“課文中幾次提到彈奏曲子？這三次彈奏有什么不同？”有一個同學(xué)回答的非常好，她及時表揚：“你的發(fā)現(xiàn)非?？少F！”“你真了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同……”對學(xué)生匯報給予這樣的評價，在她的課堂隨處可見。再如當(dāng)學(xué)生匯報結(jié)束時他說你也是個善解人意的姑娘你不光讀懂了盲姑娘的董事還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。再比如：“感謝你帶領(lǐng)我們走進了這個美麗姑娘豐富的內(nèi)心世界”、“……我相信你也一定是個熱愛音樂的姑娘”。在老師在這樣的肯定下，孩子們的課堂熱情被激發(fā)、被調(diào)動，課堂氛圍也營造出來了。

二，問題提出層層遞進，逐步升華，既有整體把握，又有局部品位。王老師從一開始就從課題入手：“請同學(xué)們思考課文中提到幾次彈奏曲子？”“哪一次彈奏的是月光曲？”在大家匯報結(jié)束以后又問：“那么這三次有什么不同呢”、“這三次彈奏又有什么聯(lián)系呢”、“我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗的故事繼續(xù)流傳下去呢”、“說到寫讀后感，也引起了我的思考，我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的知識以及我們的感受用一首小詩表達出來哪”？在她的課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讓學(xué)生充分發(fā)表自己的個人感受。

三，在她的課堂上還有一個鮮明的特點是，創(chuàng)設(shè)課堂情景。如在這節(jié)課上，她安排了這樣一段話：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆的相互體貼就更顯得珍貴，在這段對話中沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆表達的感情，請你們同桌兩個人結(jié)為“兄妹”直接讀對話，體會人物的感情。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，她請同學(xué)扮演盲姑娘，她這樣來創(chuàng)設(shè)對話：我來問問這位姑娘，你是隨便說說的嗎？接著又找一名同學(xué)做“哥哥”，他又對哥哥發(fā)問：你聽到妹妹這樣的表白，你有怎么樣的感受？在貝多芬即興現(xiàn)場彈奏《月光曲》時，為了讓學(xué)生更好體會貝多芬彈奏時的心情，圍繞月光曲內(nèi)容的那一段，她又設(shè)計了這樣一個發(fā)散性問題：如果請你做導(dǎo)演給月光曲拍一段MTV，設(shè)想你的鏡頭會給誰？為什么？這就引發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，一生說：如果我是導(dǎo)演，我認(rèn)為出現(xiàn)鏡頭最多的是大海和月光，因為大海和夜光的變化能夠表達貝多芬的心情。（師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間內(nèi)容之間的變化已聯(lián)系。）

生：我如果做導(dǎo)演，我會把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作給盲姑娘的。（師：你說的真好，透過你的眼睛我也看到了你純美的心靈。）

生：我想讓鏡頭投在琴鍵上，因為琴健上下起伏極速的變化不光能夠表達出情感的變化，而且有特色。（師：你非常善于思考有自己獨特的見解。）

她的課堂上，像這樣的師生情景對話還有很多很多，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達，又?jǐn)U充了教材，讓學(xué)生感悟很深。這節(jié)課在她深情的總結(jié)中結(jié)束：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》，永遠(yuǎn)記住這個美麗動人的傳說，永遠(yuǎn)記住這個偉大的名字：貝多芬！而學(xué)生們的心靈，也在與文本這一次次的碰撞中得到升華。