? ? ? 為了使科學(xué)調(diào)研工作順利進(jìn)行，幾天來，我一直奔走于學(xué)校錄播室和實(shí)驗(yàn)室之間，聽一、二年級的科學(xué)課，看三至五年級的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在聽和看中，我深深體會到了學(xué)校沒有專職科學(xué)教師的艱辛，也深深被這些兼職科學(xué)教師的執(zhí)著精神感動著：什么樣的教案最具科學(xué)性，最容易被孩子們接受，是他們探討的話題。怎樣指導(dǎo)孩子們做實(shí)驗(yàn)，最容易被孩子們聽懂、學(xué)會，是他們探討的話題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用率達(dá)到了極致，中午12點(diǎn)還沒有離開實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?？吹嚼蠋焸?yōu)檫_(dá)到預(yù)期目的而苦思冥想的樣子，看到老師們通過多次努力，依然沒有達(dá)到自己想要的結(jié)果時，那種失落的樣子，作為校長，深深為自己不能給老師們帶來更優(yōu)質(zhì)的資源而愧疚。但是，辦法總比困難多，任何學(xué)科，在操作過程中遇到困難是很正常的事情，重要的是如何采取措施，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。針對科學(xué)教學(xué)，我們要像重視其他學(xué)科那樣重視，明確教育目標(biāo)，掌握教學(xué)規(guī)律，探討有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以良好發(fā)展。好的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從以下幾個方面著手：
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? ? ? ? 一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課標(biāo)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。而這就是所謂的科學(xué)素養(yǎng)，良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對學(xué)生將來的科學(xué)研究學(xué)習(xí)將起到不可磨滅的作用。
? ? ? ? 二、注意探究式的教學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)不單單只是讓學(xué)生明白生活中的或者說是科學(xué)上的相關(guān)科學(xué)知識，這樣的話就不是科學(xué)課，科學(xué)概念、知識的掌握要靠學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)而得來，而實(shí)驗(yàn)過程最主要的就是探究，在做實(shí)驗(yàn)前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實(shí)來支持的，只有在完成實(shí)驗(yàn)以后才能得出結(jié)論。而實(shí)驗(yàn)的過程中如何操作，如何處理得出結(jié)果就是一個探究的過程，這個過程需要孩子們親自動手，認(rèn)真操作，反復(fù)實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。而不是由教師自己現(xiàn)場動手操作，或者教師自己口述結(jié)果以及知識點(diǎn)，直接告訴學(xué)生這個結(jié)論。這違背了科學(xué)的主旨——探究，沒有探究就沒有科學(xué)，這種做法是錯誤的。探究式教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，是值得我們科學(xué)教師反思的問題。
? ? ? ? 三、 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。針對有智力差異的學(xué)生，我們應(yīng)該盡量做到合理的分組，這樣可以大大提高小組活動實(shí)驗(yàn)的效率，同時對于小組成員的分工也要預(yù)先安排好，從而提高效率，讓每位同學(xué)都能體會到科學(xué)的樂趣。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
? ? ? 四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是如果沒有老師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于低年級的學(xué)生來說，很容易在探究過程中忘了要探究什么，在表達(dá)時又不知道該表達(dá)什么或怎樣表達(dá)。這些都需要老師慢慢引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)觀察指導(dǎo)，表達(dá)過程中如何做到語言簡潔、正確、完整。學(xué)生的探究能力不可能一蹴而就，需要老師耐心、細(xì)致的培養(yǎng)，同時要避免老師過渡指引，如何在引導(dǎo)過程中又能體現(xiàn)學(xué)生探究的自主性是每位老師需要思考的問題。?
? ? ? ? 總之，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，精心選擇和設(shè)計(jì)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些方式的教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的。
