我從17年開(kāi)始學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃， 除了讓自己更清晰發(fā)展路徑外，更多的是幫到了很多同樣有生涯困惑，茫然無(wú)措的小伙伴，找到了適合自己的發(fā)展路徑。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有的案主咨詢(xún)時(shí)很有感觸，自己也列出了很多行動(dòng)計(jì)劃，但在跟蹤反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)遲遲沒(méi)有行動(dòng)。這直接導(dǎo)致不少的咨詢(xún)案主落入”無(wú)效咨詢(xún)“的怪圈。

古典老師說(shuō)過(guò)，千忙萬(wàn)忙，不抓落實(shí)就是瞎忙；千條萬(wàn)條，不抓落實(shí)就是白條

這段時(shí)間一直在思考，咨詢(xún)結(jié)束如何更好的為學(xué)員賦能，引導(dǎo)他自發(fā)自主的動(dòng)起來(lái)。恰好在這個(gè)時(shí)候看到了新精英《個(gè)人戰(zhàn)略-重塑商業(yè)價(jià)值》課程，并且是采用PBL的形式。太激動(dòng)了，這不就是我想要的嗎。心理暗喜，大聲喊出的需求，全世界都回來(lái)幫我們。

PBL ((Problem-Based Learning)，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的教育方式。

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講授為主。將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和問(wèn)題情景。

學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究和討論合作來(lái)解決問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

PBL 教學(xué)法的核心是“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”，教師慢慢“隱退”，學(xué)生升為主體。

教師需具備更高、更全面的能力：專(zhuān)業(yè)能力、組織管理能力、提問(wèn)能力等，在關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥、支架與教練作用，教師由唯一的知識(shí)庫(kù)變成知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。

學(xué)生要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，開(kāi)啟721學(xué)習(xí)法則：1代表理論學(xué)習(xí)，2代表互動(dòng)交流，7代表實(shí)踐行動(dòng)。

學(xué)員要花一份時(shí)間聽(tīng)課程，解決知識(shí)輸入，花兩份時(shí)間參加討論，共享資源和信息，花七份時(shí)間去做，包括：搜集資料、研究分析，最后得出結(jié)論。

這個(gè)方式和我在學(xué)習(xí)《4維培訓(xùn)體驗(yàn)設(shè)計(jì)》感受到的是一樣，培訓(xùn)師或者咨詢(xún)師只是一個(gè)助推者，給學(xué)員規(guī)劃好大方向，讓他們自己去設(shè)計(jì)，規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，講師或者助教在學(xué)員遇到困難或著卡住的時(shí)候跳出來(lái)，及時(shí)賦能，解決問(wèn)題，其他時(shí)間都學(xué)員自主完成，并且通過(guò)大腦聯(lián)機(jī)的方式,開(kāi)放、碰撞、整合、聯(lián)機(jī)、借鑒、多維構(gòu)建，充分體現(xiàn)了不同背景不同年齡段產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)員通過(guò)這些化學(xué)反應(yīng)能放大各自的格局、眼界和系統(tǒng)，為了彼此產(chǎn)生更深入的影響鏈接。

所謂新精英古典老師《個(gè)人戰(zhàn)略課》的2期助教，我?guī)У男〗M出勤率和任務(wù)完成度都特別高，深深的感受到了PBL的魅力。我在設(shè)想，怎樣更好的把PBL運(yùn)用到生涯咨詢(xún)/培訓(xùn)及工作管理中，期待和大家聯(lián)機(jī)。