? ? ? 早讀時(shí)間，睿睿和文文兩位班干部，還沒(méi)等到我去布置任務(wù)，這倆小助手已經(jīng)把該背的內(nèi)容寫(xiě)在了黑板上，經(jīng)過(guò)快一年的時(shí)間培養(yǎng)，班干部已經(jīng)和老師之間能夠進(jìn)行默契配合，讓我甚是欣慰。

? ? ? 我示意正在背書(shū)的孩子停下來(lái)，重新明確了任務(wù)，并又補(bǔ)充兩項(xiàng)，且把檢查的規(guī)則再次進(jìn)行了提醒。

? ? ? 任務(wù)下達(dá)，孩子們立馬如打了雞血般，情緒高漲起來(lái)。自我背誦者有之，倆人結(jié)合著互背有之，讓組長(zhǎng)檢查落實(shí)者有之，我也在忙著檢查。由于規(guī)定來(lái)我跟前背的孩子不能扎堆，且要承擔(dān)檢查小組其他成員背誦情況。所以，之前扎堆的孩子自然少了下來(lái)。不一會(huì)兒，小美和博都來(lái)到了我身旁，他們兩個(gè)幾乎同時(shí)把書(shū)遞給了我，也許是小美個(gè)子高了一些，我很自然接住了小美的書(shū)，沒(méi)想到，這時(shí)候博的臉上立馬顯出不高興的神情。我急忙說(shuō)：“讓小美背完后，你再給我背，或者等小美背完后，你給她背都可以。”博沒(méi)有聽(tīng)我說(shuō)話，獨(dú)自回到座位上，他既沒(méi)有給我背也沒(méi)在給小美背。干脆獨(dú)自玩兒了起來(lái)。由于早讀時(shí)間該結(jié)束了，所以，我沒(méi)有去多理他。

? ? ? 第二、三節(jié)都是語(yǔ)文課。當(dāng)?shù)诙?jié)上課后，我又布置了新的復(fù)習(xí)任務(wù)，看著孩子們都好似喪了氣的氣球，有氣無(wú)力的樣子。我于是帶領(lǐng)著他們一起復(fù)習(xí)，時(shí)而全班讀；時(shí)而男女合作讀；時(shí)而指名讀；時(shí)而檢查落實(shí)……無(wú)論怎樣的方式，大部分孩子能跟著我的節(jié)奏一步一步復(fù)習(xí)，唯獨(dú)博不讀不看不說(shuō)話。偶爾還想和同桌說(shuō)上一兩句，他的同桌小冉看到我正注視著自己，就不在理會(huì)博的搗亂打擾，他看起來(lái)是那么的無(wú)趣無(wú)聊。但還是“三不”原則。一節(jié)課四十分鐘，復(fù)習(xí)階段，時(shí)間非常寶貴，真的不想讓它白白溜走。我于是用眼神提醒他，可人家仍無(wú)動(dòng)于衷。之所以沒(méi)有直接提醒批評(píng)他是有原因的。

? ? ? 博的性格應(yīng)該屬于嬌慣型，他需要周?chē)娜藢?duì)他關(guān)注，他只聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，聽(tīng)不得批評(píng)之語(yǔ)。況且，我這次也沒(méi)批評(píng)他。他鬧這樣的脾氣已經(jīng)不是第一次了，我是深有體會(huì)的。阿德勒在《自卑與超越》里說(shuō)，教師是幫助配合家長(zhǎng)糾正孩子不良習(xí)性的。所以，我不想縱容他的小脾氣。我用不理他忽略他的方式想給他點(diǎn)教訓(xùn)，希望他能醒悟過(guò)來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中去，結(jié)果，我失敗了。第三節(jié)課，他的我行我素就可證明。

? ? ? 下課后，我給班主任劉老師交流博的問(wèn)題，劉老師告訴我博的偏執(zhí)也很讓她頭疼。有一次學(xué)校要求劉老師挑幾個(gè)孩子，到后勤處和張師傅一起把幾張桌子搬到教室外面，劉老師挑的幾個(gè)孩子中，就有博。在干活過(guò)程中，張師傅說(shuō)了博幾句，沒(méi)成想，博居然把要搬的桌子放下后，氣沖沖離開(kāi)了小伙伴沒(méi)，一個(gè)人徑直走了。

? ? ? 唉，傲嬌的博?。∧氵@脾氣不改一改，長(zhǎng)大后有你吃虧的時(shí)候。課堂上要做到專(zhuān)注專(zhuān)心，更要謙卑，否則，耽誤的是你的青春！

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