感謝小明老師的傳閱。拿到馬克斯?范梅南、李樹英合著的這本《教育的情調(diào)》，輕輕一翻開卷首語，就驚喜連連；再看序言和目錄，有醍醐灌頂、豁然開朗的感覺。更讓人驚喜的是書中的教育故事娓娓道來，一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事似曾相識。讀起來輕松愉快，有身臨其境之感。
捧讀美國教育研究協(xié)會(huì)“課程和教學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獲得者馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》。內(nèi)容并不多，本書正文連同后記僅僅177頁，只有A4紙的一半大小。卻探討了“教育的敏感和機(jī)智” “了解孩子充滿可能性的世界”“孩子好奇的體驗(yàn)” “每個(gè)孩子都需要被“看到” “表揚(yáng)和肯定的重要性” “紀(jì)律的教育學(xué)意義”等16個(gè)話題。這16個(gè)話題都以學(xué)校教育和家庭教育中的常見現(xiàn)象入手，通過分析現(xiàn)象背后的教育學(xué)意義，幫助教師貫通和融合理論與實(shí)踐，提升自己的教育智慧。
范梅南先生提示教育者帶著敏感、機(jī)智和愛走進(jìn)孩子的世界，從生活體驗(yàn)出發(fā)，對豐富多樣的教育情境、意義保持敏銳的觸覺，從而把握和形成教育智慧，更好地與孩子相處。這本書作為教育現(xiàn)象學(xué)的經(jīng)典著作之一，把理論學(xué)習(xí)、實(shí)操藝術(shù)、教育研究和教育寫作四大功能完美的融合在一起。
對于教學(xué)的情調(diào)，范梅南先生這樣認(rèn)為：“每一堂課都是有生命的。學(xué)生不是容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體?！?當(dāng)前發(fā)生的一切就是最好的教科書，這種如飲甘泉般的閱讀體驗(yàn)給了身為教育工作者教師的我諸多啟發(fā)，歸納如下五點(diǎn)感悟：
一、以愛育愛，做有溫度的教育
范梅南認(rèn)為教育情調(diào)的核心在愛，這與好教師要有“仁愛之心”、陶行知主張的“愛滿天下”、顧明遠(yuǎn)提出的“沒有愛就沒有教育”等觀點(diǎn)是一致的。在教育過程中，教師在對孩子充滿人文主義情懷，把孩子視為個(gè)性鮮明、充滿生氣的獨(dú)立的生命體時(shí)，才能做到把愛獻(xiàn)給每個(gè)孩子。心中有愛，眼里有光，才能看到詩和遠(yuǎn)方，也只有站在人性的高度，教師的教育智慧才能得以沉淀和提升。教育也就有了美好的情調(diào)。
二、教師的愛是教育愛
教育之愛不是教師的“一廂情愿”，它必須能滿足兒童生命成長的需要。教師對學(xué)生的愛，與其他的愛不同，它是非功利性地指向?qū)W生的成長和發(fā)展。“教育學(xué)就是一種迷戀他人成長的學(xué)問”（范梅南），教師需要通過現(xiàn)象學(xué)式的 “聽”、“看”和對具體情境的“關(guān)注”，讓孩子隨時(shí)感受到老師的“在”，也讓孩子感受到老師的“看見”。這樣讓孩子生活在尊重、包容、關(guān)愛之中，從而幸福地生活和成長。
三、貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長
在本書的閱讀中對于“表揚(yáng)和肯定”的重要性和方法又一次體會(huì)到了其重要性。書中提到了一位教授英文的朱老師，在一次單元測試中，對于一個(gè)個(gè)別單詞拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是給了滿分的案例。這個(gè)例子中朱老師在拼寫錯(cuò)誤的單詞下用橫線劃出，說明她并非看漏，但是鑒于該生近期學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，所以還是給了這個(gè)學(xué)生滿分，最終也的確極大地鼓舞了這個(gè)學(xué)生。這說明了表揚(yáng)的重要性，也說明表揚(yáng)也需要機(jī)智。書中也再次提到表揚(yáng)不可太隨意，不可無區(qū)別的給予。這樣就失去了它的作用。同時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)比私下表揚(yáng)的效果更好。
教師應(yīng)該讓每個(gè)孩子被“看到”。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都渴望得到老師的關(guān)注。老師的一個(gè)無心的微笑，一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句貼心的問候，一句隨口的表揚(yáng)，對一個(gè)孩子來說可能至關(guān)重要，或者是開心與否的表達(dá)，都是幸運(yùn)的孩子。能被老師用教育學(xué)的眼光關(guān)注，更是幸運(yùn)中的幸運(yùn)。也許他會(huì)銘記一生。工作時(shí)間越長，教的學(xué)生越多，越容易忽視這一點(diǎn)。對學(xué)生的關(guān)愛越來越少，總認(rèn)為自己該教的東西都教了，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事，與我何干。這種觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò)，他可能只是我千百個(gè)學(xué)生中的一個(gè)，而我卻是他人生中重要階段的老師。曾經(jīng)聽一個(gè)老師說起過一個(gè)故事，一個(gè)成績很差的學(xué)生畢業(yè)多年后，還經(jīng)常提起某某老師曾經(jīng)對自己的好，其實(shí)這個(gè)老師并沒有做什么大不了的事，只是偶爾表揚(yáng)了他。就這么幾句簡單的表揚(yáng)，對他來說是莫大的安慰，讓他戀戀不忘。
四、要尊重和發(fā)展孩子的可能性與獨(dú)特性
“孩子們在他們的生活探索中，向我們展示出生活里那些豐沛的希望和多彩多姿的可能性，以及生活必將更加美好的愿景?！?br>
這是《教育的情調(diào)》一書中的一段話，這段話啟發(fā)我們：我們需要盡最大努力的了解一個(gè)孩子對這個(gè)世界的體驗(yàn)到底是什么，去了解這個(gè)孩子是如何體驗(yàn)他的生活的。
學(xué)生是“未成年人”，這個(gè)概念本身就蘊(yùn)涵深刻而豐富的“可能性”。每個(gè)生命體都是獨(dú)一無二的，具有獨(dú)特的尊嚴(yán)和個(gè)性。教育就是面向可能性、獨(dú)特性這一“生命事實(shí)”的意向性實(shí)踐活動(dòng)。對此，教師要“從教育學(xué)的角度看孩子”，走進(jìn)學(xué)生的生命世界，解讀學(xué)生的生命密碼，把握學(xué)生的生命需求，激發(fā)學(xué)生的生命潛質(zhì)。
五、要通過反思、體驗(yàn)和寫作來提升教育智慧
教育不僅是遵循規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)，還是充滿智慧和藝術(shù)的情感活動(dòng)。然而，教育智慧不會(huì)隨著教育生涯年限的增長而自然提升。教師把教育現(xiàn)象、教育行為、孩子的教育表現(xiàn)、師生交往的狀況、生活體驗(yàn)等納入到教育性反思之中，在反思中去深化認(rèn)識，涵養(yǎng)情感，優(yōu)化實(shí)踐。寫作，是教育表達(dá)的方式之一，在寫作過程中倒逼自己加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)和實(shí)踐反思，從而使教育智慧在“寫”和“思”中不斷生成和沉淀。
以愛育愛，行走在成長的路上。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，抓住教育契機(jī)，讓教育的智慧在當(dāng)下發(fā)出耀眼的光芒，照亮疫情的陰霾和焦慮。
當(dāng)然，“讀書”不如“用書”（陶行知），我們不能僅僅靠《教育的情調(diào)》一書就能做好教育，但它的確提供了很好的啟發(fā)與美好的體驗(yàn)，愿有更多的教育工作者、教師去閱讀，去分享，去實(shí)踐。成為一個(gè)有情調(diào)的教師，一個(gè)充滿著教育智慧的老師。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 遼寧 鞍山? 李斌
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2021.3.12
