? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 壹

在名師輩出的語文教育界，很多名師以其獨(dú)特個性贏得一線教師的喜歡和追捧。其中，這一男一女二個老師我著實敬慕。

王君老師青春氣息逼人，看其人，你不會覺得她已經(jīng)是50的老師，而且是名師。她沒有名師所謂的莊敬和持重，永遠(yuǎn)像個天真爛漫的姑娘，如花的容貌，大膽隨意的表情，發(fā)自內(nèi)心的歡笑。

在一般人的眼里，50的老師已經(jīng)是日暮西山，有心無力，白發(fā)頻生，你看她，似乎永遠(yuǎn)年輕，似乎永遠(yuǎn)18歲青春不老，熱情似火，豪情隨性。她像個小火爐，團(tuán)聚很多人，溫暖很多人，輻射很多人。她的課更是趣味無窮，在文本的挖掘中可見深意和老到，在大開大合中引人深思，在最后的達(dá)成中顯示功底，打通了文本與課堂、與學(xué)生、與生活、與生命的關(guān)聯(lián)，給文本賦予生命和靈性，那些文字在她的穿針引線，巧妙勾連中穿越了時空，和你的生命有了相遇和鏈接，見天地，見眾生，見自我，這課是深邃的，飽滿的，健碩的。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 貳

同樣72年出生的男教師肖培東，也很火。我見過肖老師二次。他應(yīng)該代表了南派教師的特點，受到了無數(shù)人的追捧。

外表上肖老師清清爽爽，沒有人到中年的油膩，更沒有五十的禿頭和衰朽，他喜歡穿小低領(lǐng)的襯衣，不見奢華卻顯示了貴氣和精致，清瘦的外表又不顯瘦弱，是永嘉的山水滋養(yǎng)了他的靈性，是楠溪江的溫存熨帖著他的溫和暢達(dá)。

語言上，從來都是輕言微語，這點讓口若懸河的老師自覺鄙俗，無端的恣意表達(dá)在他面前應(yīng)該無地自容。他是理性而節(jié)制的，沒有聲嘶力竭的口號，更沒有深惡痛絕的指責(zé)和腹誹，而以自己的行動改變和影響著更多人。他的表達(dá)通透而簡約，時不時地顯示其幽默和機(jī)智，沒有口號，更沒有強(qiáng)勢的語言植入和概念滿天飛，清清淡淡如河南的毛尖茶，不見其色香濃郁，而自有回甘后味。

對課堂他是虔誠的。從不敷衍，勇于創(chuàng)新別出心裁，但都是深入文本，深入文字，深入人心，他的課讓人舒服，進(jìn)而佩服，最終深深折服。為了一節(jié)公開課他往往查很多資料，無數(shù)遍讀課文，直至信手拈來，設(shè)計出別出心裁而又讓人拍案稱奇的好課，尤其他的問題設(shè)計，對字句文段的品評，對文本深度理解更是讓人撫掌潤心，沒有對課堂的敬畏是無法做到這樣的。

對學(xué)生他是真誠的。很多公開課為了配合授課者的成功和出彩，無端作假，課堂上生拉硬拽學(xué)生，生吞活剝文字到他預(yù)設(shè)的答案中，肖老師的課遵循學(xué)生的成長和認(rèn)知規(guī)律，他從不高火熱烹，而是小火慢燉，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生，走一步再走一步，從文字的表面到肌理再到內(nèi)核，如春天的一場甘霖，綿綿持續(xù)中讓你的心靈被喚醒，精神為之通透，在水到渠成中引導(dǎo)學(xué)生豁然開朗，渾身順暢調(diào)達(dá)。

對孩子他是熱切的。但又拿捏好分寸，不放縱情感，冷眼旁觀適度發(fā)力，內(nèi)心熱腸掛肚情牽學(xué)生，力爭每個學(xué)生都被看見。司空見慣的精英展示在他課上是不存在的，他常常叫那些不回答問題的孩子，關(guān)注那些不被注意的學(xué)生，注意課堂上有可能被忽略的細(xì)節(jié)，在他熱切的關(guān)注中，巧妙的提示中，妥貼的追問下，孩子們不會的問題會了，不被關(guān)注的細(xì)節(jié)被發(fā)現(xiàn)，不能完成的任務(wù)完成了。而不敢的學(xué)生敢大膽說出來，不甘的樂于表達(dá)自我的見解，不屑回答的終于有了敬畏和重視。課堂，就要實現(xiàn)對學(xué)生的成全，從面子到里子，從知識到能力，從情感態(tài)度價值觀到素養(yǎng)的達(dá)成。

初學(xué)武功的人渴望的是鋒利的武器，“倚天不出，誰與爭鋒”，等到武功登峰造極，武器已不重要，要的是一顆慧心，所有的手邊物都能成為武器，一顆棗核，一枚銀針，一枝木棒皆可幻化無窮，殺人無形，救人無影。肖老師的課就是這樣，往往一個不被人注意的小問題投射在學(xué)生的心湖，給方向，給指點，給鼓勵就能激起圈圈漣漪蕩起波光粼粼，引學(xué)生神思飛揚(yáng)，情動神迷。

肖老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，是迂回的不是直接的，是琵琶掩面而非一覽無余，是山重水復(fù)探多條路，最終引學(xué)生看到柳暗花明春滿園，讓學(xué)生有獲得感，而不是老師有成就感，這應(yīng)該是一個好老師的底線吧。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 叁

肖老師的課堂是緩的。對于很多學(xué)校固定為“幾步走”每一步幾分鐘的課堂模式，肖老師一定是不屑的，肖老師的課堂是真正的按著學(xué)情在走，尤其開頭的緩入，以文本，以學(xué)生，以課堂的情境作為課堂的入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注字詞句文中被忽視的環(huán)節(jié)，直到有相遇的驚奇，有發(fā)現(xiàn)的驚喜，才開始一步步引導(dǎo)學(xué)生往縱深處探究，他像一個高明的導(dǎo)演，指點而不代替；像一個魔法師，演繹了魔法的幻夢之間。

在《紫藤蘿瀑布》中，他引著學(xué)生讀“我在開花”，一遍又一遍，揭示因重音不同所體現(xiàn)的文章深意和精神氣象，這需要一大塊的時間，肖老師不遺余力，舍得用時間，慢慢浸潤，如泡茶。

肖老師的課堂確實是淺的。沒有讓人眼花繚亂的課件，沒有大動干戈的活動和表演，沒有應(yīng)接不暇的任務(wù)，圍繞文字、問題設(shè)計樸實無華的活動，甚至只是一串串的問答、一次次的朗讀，幾乎每個學(xué)生都有話說，每個人都能說出，但這種淺不是膚淺，不是淺薄，不是淺嘗輒止，而是初極狹才通人的引你上路，讓你忽略難度，有信心繼續(xù)走下去；接著肖老師會帶著走進(jìn)桃林深處，這里阡陌交通，桃花朵朵，落英繽紛中春景無限，讓人嘆為觀止，沒錯，他接下來就會帶你走進(jìn)深處，去品咂、涵泳、感悟、興發(fā)，在震驚之余升級思維。

在《老王》中先讓學(xué)生說“老王”和“老師”的“老”有何區(qū)別，接著品閑話，對話“愧怍”，最后去理解作為一個人道主義者和人文主義者的楊絳先生其深刻反思和內(nèi)省，一步步往縱深處，從標(biāo)題引入到結(jié)尾收束，層層深入見真醇。

肖老師的課是深的。深在能走進(jìn)文本不旁逸斜出纏纏繞繞，深在能鉆進(jìn)文字中來來回回，深在于平凡無奇處給人啟發(fā)和警醒，這樣的課帶你體會、感悟、深思，讓人不覺情動于衷心生快意，讓你拍案驚奇，在你心旌神搖之際，肖老師的課戛然而止，余味無窮。

在《走一步再走一步》中，小結(jié)中讓學(xué)生在梳理經(jīng)歷，把握心路中理解“走一步再走一步”的深刻意義。在《老王》中，通過“愧怍”的品味，去感知知識分子的良知、擔(dān)當(dāng)和人性的追問。

肖老師的課是暖的，暖意融融。像他的人一樣，傳遞著柔韌的力量、暖暖的溫情和無聲的關(guān)懷。《走一步再走一步》中，讓學(xué)生猜想事件之后個人的反思，學(xué)生說，“不要一直保護(hù)孩子，要給他一些挫折，讓他戰(zhàn)勝自己”。肖老師說，“既要保護(hù)，也要放飛，適當(dāng)?shù)刈屗耙稽c能承受的險，媽媽要學(xué)會真正愛孩子”。通過角色置換，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考和明白，知道每個角色應(yīng)該如何更好地處理這樣的緊急事情，在實踐中長大。肖老師課中學(xué)生的呵護(hù)也是暖的，“你說的比他好，你為什么不舉手呢？手舉起來就是邁出一大步，然后，再站直一點，就邁出了第二步。好，請坐”。這樣的評價語聽完，誰能沒有力量，誰能不心存感激而又心生暖意呢。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 肆

肖老師的課始于語言和文章，最后落腳在靈魂和思想，肖老師的課堂，從學(xué)情出發(fā)，為了學(xué)生的成長和洞見，在語言的建構(gòu)與運(yùn)用上下足功夫，在思想的啟迪和頓悟上做足文章，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美關(guān)注美學(xué)會審美，文化的傳承和人文的滋養(yǎng)就這樣潛移默化潤澤者，我們都喜歡。