教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深意；
2.領(lǐng)悟課文借物喻人寫法的妙處，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；
3.頌揚(yáng)母愛(ài)，懂得感恩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.以自由賞讀的方式感知課文內(nèi)容情感；
2.領(lǐng)悟課文借物喻人寫法的妙處。
教學(xué)方法：朗讀法、探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)歌導(dǎo)入：
請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這兩首詩(shī)的作者是誰(shuí)？主題是什么?
小小的花
也想抬起頭來(lái)
感謝春光的愛(ài)——
母親啊！
你是那春光嗎？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《繁星》
造物者——
倘若在永久的生命里
只容有一次極樂(lè)的應(yīng)許。
我要至誠(chéng)地求著：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《春水》
你對(duì)她了解多少？引出冰心(1900～1999)，福建人，原名為謝婉瑩，筆名冰心。取唐王昌齡《芙蓉樓送辛漸》詩(shī)中的名句“一片冰心在玉壺”之意?，F(xiàn)代著名詩(shī)人、兒童文學(xué)家。被稱為“世紀(jì)老人”。
冰心崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”?！澳笎?ài)、童真、自然”是其作品的主旋律。
設(shè)計(jì)意圖：孩子都都充滿好奇心和求知欲，猜一猜，就是為了讓學(xué)生一起參與互動(dòng)，以撩撥其興趣，滿足其好奇心、表現(xiàn)欲和求知欲。
今天我們一起學(xué)習(xí)她一首詩(shī)歌——《荷葉 母親》。這首詩(shī)是散文詩(shī)，融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。是用散文形式寫成的詩(shī)篇。
下面老師來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)的情況,再給大家一分鐘時(shí)間,自主梳理一下生字詞,不明白的趕緊向你的左鄰右舍求助.
出示字詞,字音字形字義,圖片注解.
同學(xué)們讀得很好,理解和掌握字詞可以讓我們更好地理解課文,下面就讓我們走進(jìn)荷葉母親,來(lái)一睹她的芳容.
二、任務(wù)一：一睹芳容
1.速讀這首詩(shī)說(shuō)說(shuō)你讀了這首詩(shī)后最初的感受。
（我舉個(gè)例子，這篇課文2、3兩段，從全文的構(gòu)思來(lái)講，是插敘。）
2.梳理作者的感情變化(找出表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ))
關(guān)注作者的情感變化：
煩悶→不適意、徘徊→不寧心緒散盡→感動(dòng)
只是初讀課文，同學(xué)們就能從多個(gè)角度表達(dá)出自己的感受和見解，非常好。
同學(xué)們已經(jīng)注意到，在這樣短短的一首散文詩(shī)中,作者的情感發(fā)生了幾次變化，那么導(dǎo)致作者感情變化的原因是什么呢？在于她看到的事物，周圍的環(huán)境.最重要的是與紅蓮的處境相關(guān)，那么，作者究竟看到了什么，她又是怎么想的呢，讓我們來(lái)模擬角色，一探究竟吧。
設(shè)計(jì)意圖：整體感知文意，了解學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生會(huì)的就不講。
三、任務(wù)二：一探究竟
1.請(qǐng)以作者的口吻說(shuō)一說(shuō)：我之所以——（煩悶……）是因?yàn)槲遥吹?、想到）___________，
2.小組練習(xí)有感情地朗讀，根據(jù)語(yǔ)境正確處理朗讀的輕、重、緩、急。
小組展示
預(yù)設(shè)二：
1.作者因何煩悶？
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。（“繁雜”，作者心情不好，所以連雨聲也聽起來(lái)是繁雜的；“濃陰的天”，給人以壓抑的感覺(jué)，還有她看到了那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散漂在水里。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。（白蓮凋謝了，“散飄”“只”突顯了一種殘敗、蕭瑟的情境，觸動(dòng)作者內(nèi)心，更添煩惱。）
2.紅蓮的盛開，相較于白蓮，似乎是讓人欣喜的一幕，它有沒(méi)有緩解作者煩悶的心情，作者仍是不適意。因?yàn)榇巴饫茁曌髁?，大雨接著就?lái)，愈下愈大。
紅蓮被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。作者擔(dān)心紅蓮的命運(yùn)會(huì)和白蓮一樣。
3.作者的擔(dān)憂解除了，所以他不寧的心緒散盡了，看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面。紅蓮卻不搖動(dòng)了。
4.第8段改為“我心中深深地感到歡喜”行嗎？為什么高興會(huì)成為感動(dòng)？
作者看到這一幕，想到了母親就是那荷葉，而我就是那個(gè)躲在母親身下的紅蓮。
雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。
荷葉本身是脆弱的，但是在保護(hù)紅蓮的時(shí)候，顯示出了勇敢，正如母親的身體是柔弱的，但是當(dāng)她要保護(hù)自己的孩子時(shí)，會(huì)顯示出巨大的勇氣和力量。
同學(xué)們說(shuō)得真好，是的，作者看到荷葉護(hù)蓮這幅畫面，就想到了自己的母親，母親就如那荷葉一樣，保護(hù)著像紅蓮一樣的作者。那么讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者的母親。
資料引入：母親的病日重一日，日夜都處在昏迷狀態(tài)之中。然而，一次當(dāng)她稍清醒后，竟對(duì)冰心說(shuō)：“你的衣服太單薄了，不如穿上我的黑駝絨袍子，省得凍著……”冰心淚如雨下。冰心稱她的母親是“世界上最好母親中的最好一個(gè)?！?br>
母親在生命垂危之時(shí)，還不忘關(guān)心自己的女兒。于是乎，作者發(fā)出了發(fā)自肺腑的呼喚：（出示）齊讀
母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？
指名讀，改為陳述句、否定句，分析，比喻、反問(wèn)感情更強(qiáng)烈，表達(dá)了對(duì)母親感激和贊美。母愛(ài)博大無(wú)邊，偉大無(wú)窮，母親是為我們遮蔽風(fēng)雨的人，是保護(hù)我們度過(guò)人生路上坎坷和磨難的人。在她的另一首詩(shī)中也有。
? ? ? ? 母親呵！
天上的風(fēng)雨來(lái)了，
鳥兒躲到他的巢里；
心中的風(fēng)雨來(lái)了，
我只躲到你的懷里。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《繁星》
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品味散文詩(shī)形象化的語(yǔ)言揣摩作者的情感變化，感受偉大無(wú)私的母愛(ài)。
冰心的文章語(yǔ)言清新典雅，溫柔親切，讀她的文章總感覺(jué)有一股暖暖的愛(ài)縈繞在我們身邊，也讓我們感受到她作品中的母愛(ài)童心和自然美。此時(shí)此刻，我想同學(xué)們和老師一樣，也會(huì)情不自禁地想起自己的母親，想起她的辛勞和無(wú)私的付出。但老師作為中年人，提起母親，更多的是“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不待”的心痛和遺憾。最能表達(dá)我心聲的是舒婷的一首詩(shī)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 母親 (節(jié)選)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 舒婷
啊，母親
我常悲哀地仰望你的照片
縱然呼喚能夠穿透黃土
我怎敢驚動(dòng)你的安眠
我還不敢這樣陳列愛(ài)的祭品
雖然我寫了許多支歌
給花、給海、給黎明
啊，母親
我的甜柔深謐的懷念
不是激流，不是瀑布
是花木掩映中唱不出歌聲的枯井
四、任務(wù)三：一吐為快
同學(xué)們，你們是幸運(yùn)的，沐浴著暖暖的母愛(ài)，讓我們也拿起筆，來(lái)表達(dá)我們的心聲吧。（二選一）
泰戈?duì)栂胂蟆拔易兂梢欢浣鹕ā?，冰心由荷葉護(hù)蓮花，聯(lián)想到母親對(duì)子女的呵護(hù)”
1.請(qǐng)你也學(xué)習(xí)用具體的形象抒發(fā)感情的手法，寫一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)。
2.仿寫：
母愛(ài)就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛(ài)就是一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限；
母愛(ài)就是......
設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，學(xué)以致用。
五、教師小結(jié)
老師被同學(xué)們的小詩(shī)深深地感動(dòng)了，讓我們共同祝福，普天下的母親都平安快樂(lè)。
六、作業(yè)：
1.完善自創(chuàng)的小詩(shī)。
2.課外閱讀冰心其他作品
七、板書設(shè)計(jì)：
煩悶——不適意——不寧心緒散盡——感動(dòng)
荷葉 → 母親（聯(lián)想）
借景寫人，托荷贊母
教后反思：鑒于《荷葉母親》是一首散文詩(shī)，是一篇自讀課文，也想把它作為冰心《繁星.春水》名著導(dǎo)讀的引子，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)“以詩(shī)貫之”“以愛(ài)貫之”“以一貫之”營(yíng)造詩(shī)的的氛圍，幫助學(xué)生更好地體會(huì)字里行間濃濃的母愛(ài)，結(jié)合我?；顒?dòng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)了“一睹芳容”“一探究竟”“一吐為快”三個(gè)環(huán)節(jié)，先整體感知文意，再抓住語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味賞析，在渲染鋪墊中拓展延伸，學(xué)習(xí)寫小詩(shī)或仿寫來(lái)抒發(fā)情感。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,基本上達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo).當(dāng)然在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)東方面也存在一些不盡人意之處。
原創(chuàng)文章，轉(zhuǎn)載須經(jīng)作者同意。
