眼瞅著教資筆試就要開(kāi)始了，可很多伙伴被科目二難住了，為啥？
時(shí)間緊，任務(wù)多，尤其是簡(jiǎn)答題呀，實(shí)在不知道從何背起！
確實(shí)，簡(jiǎn)答題歷來(lái)是飽受爭(zhēng)議的題型。因?yàn)樗梢哉f(shuō)是最簡(jiǎn)單的題目，只要背過(guò)就能得分，不用自己發(fā)散，但恰恰因?yàn)檫@，它也被認(rèn)為最難的題目，因?yàn)椴粫?huì)就真的不會(huì)了，自己編著實(shí)有點(diǎn)困難。具體來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)答題的困難之處體現(xiàn)在：
① 出題范圍實(shí)在廣
整本教材，角角落落，都是它的可考點(diǎn)。梳理一下，要想做好萬(wàn)全之準(zhǔn)備，科二大概需要背誦八九十個(gè)考點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)不同于科目一，涉及到大量的教育學(xué)原理和教育學(xué)者、理論、著作，最好的復(fù)習(xí)方法就是“抓大放小”，即抓住高分值題目和知識(shí)點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)。
② 考查類(lèi)型偏難
把簡(jiǎn)答題分為三大類(lèi)：是什么類(lèi)、為什么類(lèi)、怎么辦類(lèi)
最容易回答—怎么辦類(lèi)。即使不會(huì)，也能憑借相關(guān)經(jīng)驗(yàn)蒙，意思相近，就能得分。第二容易—為什么類(lèi)。找理由還是擅長(zhǎng)的，老規(guī)矩，記不住就答相關(guān)。最難回答—是什么類(lèi)。不知道就是不知道，沒(méi)記住就無(wú)從下手，考查“硬實(shí)力”。而14年-19年真題顯示，是什么類(lèi)考查最多，占比83%。所以，簡(jiǎn)答真的是要踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行背誦和記憶哦，不背是萬(wàn)萬(wàn)不行的。
③ 考點(diǎn)難預(yù)料
這對(duì)企圖“裸奔過(guò)線”的同志們是個(gè)重重打擊，簡(jiǎn)答題押題命中概率也是極小的呢！而且近兩年來(lái)簡(jiǎn)答題考點(diǎn)比較細(xì)化，你以為的單選考點(diǎn)，也可能會(huì)作為簡(jiǎn)答來(lái)考查。
下面分小學(xué)、中學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要認(rèn)真背哦！
小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》
1、各種研究方式方法的實(shí)施步驟
（1）查找文獻(xiàn)資料；
（2）設(shè)計(jì)研究，制定研究計(jì)劃；
（3）實(shí)施研究，收集資料；
（4）分析、處理收集到的資料；
（5）撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特征
（1）目的是為了改進(jìn)實(shí)踐；
（2）研究的內(nèi)容是教育教學(xué)中的問(wèn)題；
（3）教學(xué)與研究合一；
（4）研究的循環(huán)性。
3、簡(jiǎn)述教育的文化功能
（1）教育的文化傳遞/保存功能；
（2）教育的文化選擇/整理功能；
（3）教育的文化交流/傳播功能；
（4）教育的文化更新/創(chuàng)造功能。
4、遺傳對(duì)人的發(fā)展的作用
（1）遺傳為人類(lèi)發(fā)展提供了生理前提、可能性；
（2）遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征；
（3）遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響。
5、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用
（1）環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能性；
（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)有主觀能動(dòng)性。
6、學(xué)校教育的獨(dú)特作用
（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；
（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有延時(shí)和即時(shí)的價(jià)值；
（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
7、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系
（1）德育德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證；
（2）智育智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；
（3）體育體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；
（4）美育美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用；
（5）勞動(dòng)技術(shù)教育勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。
8、影響學(xué)制的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）
（1）取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；（經(jīng)濟(jì)）
（2）受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求； （政治）
（3）學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；（人口）
（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；（學(xué)生）
（5）要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。（本國(guó)歷史+外國(guó)經(jīng)驗(yàn)）
9、 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)
（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；
（2）提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；
（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展 ；
（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化；
（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；
（6）教育制度有利于國(guó)際交流；
（7）終身教育體系的建構(gòu)。
10、教師的職業(yè)素養(yǎng)
（1）思想道德素養(yǎng)；
（2）知識(shí)素養(yǎng)；
（3）能力素養(yǎng)；
（4）心理素養(yǎng)；
（5）身體素養(yǎng)。
11、 教師的成長(zhǎng)歷程
（1）關(guān)注生存；
（2）關(guān)注情境；
（3）關(guān)注學(xué)生。
12、教師職業(yè)成長(zhǎng)的途徑
（1）職前師范教育；
（2）職后：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)；參與行動(dòng)研究；反思自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
13、師德為先的基本內(nèi)容
（1）熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。
（2）關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心
（3）為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人
14、能力為重的基本內(nèi)容
（1）把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；
（2）研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；
（3）堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。
15、教師專(zhuān)業(yè)理念與師德的基本內(nèi)容
（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)；
（2）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為；
（3）教育教學(xué)的態(tài)度與行為；
（4）個(gè)人修養(yǎng)與行為。
16、簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)能力的基本內(nèi)容
（1）教育教學(xué)設(shè)計(jì)；
（2）組織與實(shí)施；
（3）激勵(lì)與評(píng)價(jià)；
（4）溝通與合作；
（5）反思與發(fā)展。
17、制約課程的因素
（1）社會(huì)需求；
（2）學(xué)科知識(shí)水平；
（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)。
18、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本內(nèi)容
（1）信息技術(shù)教育；
（2）社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐；
（3）勞動(dòng)技術(shù)教育；
（4）研究性學(xué)習(xí)。
19、 注意的品質(zhì)
（1）注意的廣度/范圍；
（2）注意的穩(wěn)定性；
（3）注意的分配；
（4）注意的轉(zhuǎn)移。
20、影響遺忘的因素
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；
（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性；
（4）識(shí)記的方法；
（5）時(shí)間因素；
（6）情緒和動(dòng)機(jī)。
21、提高記憶的方法
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；
（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；
（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工的質(zhì)量；
（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止遺忘。
22、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段；
（2）前運(yùn)算階段；
（3）具體運(yùn)算階段；
（4）形式運(yùn)算階段。
23、耶克斯—多德森定律/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
（1）高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率；
（2）一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果最好；
（3）任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；任務(wù)難度越低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；
（4）動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U形關(guān)系。
24、自我效能感影響因素
（1）成敗經(jīng)驗(yàn)；
（2）對(duì)他人的觀察；
（3）言語(yǔ)勸說(shuō)；
（4）情緒和生理狀態(tài)。
25、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
（1）學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)；
（2）學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練；
（3）學(xué)生自我效能的增強(qiáng)；
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù)；
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持；
（6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)。
26、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
（1）表達(dá)明確的期望；
（2）提供明確，及時(shí)且經(jīng)常性的反饋；
（3）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)；
（4）有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。
27、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施
（1）精選教材；
（2）合理編排教材內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
28、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)
（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；
（2）智慧技能的學(xué)習(xí)；
（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；
（4）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。
29、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的步驟
（1）小步子教學(xué)；
（2）自定步調(diào)，循序漸進(jìn)；
（3）老師給與積極反饋；
（4）降低錯(cuò)誤率。
30、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
（1）知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；
（2）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；
（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；
（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
31、有效概括的方法
（1）配合運(yùn)用正例和反例；
（2）正確使用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；
（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
32、操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準(zhǔn)確講解與示范；
（2）合理安排練習(xí)；
（3）充分而有效地反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
33、影響態(tài)度與品德的條件
（1）外部條件
① 家庭教養(yǎng)方式 ② 社會(huì)風(fēng)氣 ③ 同班群體
（2）內(nèi)部條件
① 認(rèn)識(shí)失調(diào) ② 態(tài)度定式 ③ 道德認(rèn)知
34、皮亞杰道德發(fā)展階段論
（1）自我中心階段；
（2）權(quán)威階段；
（3）可逆階段；
（4）公正階段。
35、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
（1）前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段；
（2）習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段；
（3）后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段。
36、德育過(guò)程的基本規(guī)律
（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；
（2）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程；
（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；
（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
37、長(zhǎng)善救失原則的貫徹要求
（1）要一分為二地看待學(xué)生；
（2）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素；
（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。
38、疏導(dǎo)原則的基本要求
（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；
（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；
（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
39、簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的貫徹要求
（1）明確目的；
（2）富有知識(shí)性、趣味性；
（3）注意時(shí)機(jī)；
（4）以誠(chéng)待人。
40、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；
（2）自知自尊與自我接納；
（3）自我調(diào)控能力；
（4）與人建立親密關(guān)系的能力；
（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；
（6）生活熱情與工作高效率。
41、班集體的四個(gè)基本特征
（1）明確的共同目標(biāo)；
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)；
（3）共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則；
（4）班級(jí)成員之間平等、心理相容的氣氛。
42、家校聯(lián)系的基本要求
（1）目標(biāo)一致；
（2）地位平等；
（3）方法多樣。
43、課外活動(dòng)的特點(diǎn)
（1）自愿性——選擇的權(quán)利；
（2）靈活性——內(nèi)容、形式上的靈活；
（3）實(shí)踐性——學(xué)生動(dòng)手操作；
（4）自主性——學(xué)生是主體。
44、班級(jí)管理的原則
（1）方向性原則；
（2）全面管理原則；
（3）自主參與原則；
（4）教管結(jié)合原則；
（5）全員激勵(lì)原則；
（6）平行管理原則。
45、建立積極有效的課堂規(guī)則的策略
（1）教師和學(xué)生充分討論，共同制定；
（2）內(nèi)容少而精，多正面引導(dǎo)；
（3）及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整課堂規(guī)則。
46、上一堂好課的基本要求
（1）目標(biāo)明確；
（2）重點(diǎn)突出；
（3）內(nèi)容正確；
（4）方法得當(dāng)；
（5）表達(dá)清晰；
（6）組織嚴(yán)密；
（7）氣氛熱烈。
47、貫徹直觀性原則的基本要求
（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；
（2）直觀要與講解相結(jié)合；
（3）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。
48、貫徹啟發(fā)性原則的基本要求
（1）教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生流出思考的空間；
（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
（3）設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
49、簡(jiǎn)述教師起主導(dǎo)作用原
（1）學(xué)生各個(gè)方面不成熟，需要教師的指導(dǎo)；
（2）教師代表社會(huì)向?qū)W生提出要求，影響教學(xué)內(nèi)容、方法、目的；
（3）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富。
50、如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用？
（1）恰當(dāng)而精心的組織教學(xué)過(guò)程；
（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；
（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；
（4）建立和諧、民主融洽的師生關(guān)系。
中學(xué)《教育知識(shí)與能力》
1、原始社會(huì)教育有哪些特征？
（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
（2）教育的目的是為了生產(chǎn)和生活
（3）沒(méi)有老師和學(xué)生；沒(méi)有固定的教育場(chǎng)所
（4）沒(méi)有階級(jí)性
（5）沒(méi)有形成獨(dú)立的教育形態(tài)
口訣：兩生三沒(méi)
2、古代教育有哪些特征？
（1）階級(jí)性
（2）道統(tǒng)性
（3）專(zhuān)制性
（4）刻板性
（5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位
口訣：階道專(zhuān)刻象
3、近代教育的特征
（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起
（2）初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施
（3）教育的世俗化
（4）重視教育立法，以法治教。
口訣：公義世法
4、現(xiàn)代教育的特征
（1）教育的終身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化
口訣：全民多現(xiàn)身
5、生產(chǎn)力對(duì)教育的作用
（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
口訣：段容摸狗（結(jié)構(gòu)）肚（速度）
6、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利
（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
口訣：兩權(quán)一目的
7、教育的文化功能
（1）教育的文化傳承功能；
（2）教育的文化選擇功能；
（3）教育的文化融合功能；
（4）教育的文化創(chuàng)新功能。
口訣：宣（選）傳融創(chuàng)
8、教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用
（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；
（2）學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；
（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
口訣：三有教師控
9、學(xué)校教育影響人的發(fā)展
（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；
（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；
（4）學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
口訣：速時(shí)開(kāi)飯（規(guī)范）
10、制定教育目的的基本依據(jù)
（1）社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)；
（2）人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；
（3）教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀。
11、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系
（1）德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育是方向，是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。
（2）智育是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能的教育。智育是核心，是其他各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ)，其它各育的實(shí)施都不能離開(kāi)知識(shí)技能教育。
（3）體育是指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí)，增強(qiáng)他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。
（4）美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。
（5）勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。勞動(dòng)技術(shù)教育是普通學(xué)校教育的必要組成部分。
在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對(duì)獨(dú)立，各自發(fā)揮不可替代的作用。我們?cè)诮逃^(guò)程中，必須考慮到人的素質(zhì)發(fā)展的全面性和整體性，堅(jiān)持五育并舉，處理好他們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。
但我們強(qiáng)調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，但并不是主張平均發(fā)展。在教育工作中，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的差別，把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生既有比較完善的基本素質(zhì)，又能充分展其所長(zhǎng)，形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。
12、影響學(xué)制的因素有哪些？
（1）首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
（2）受社會(huì)制度的制約
（3）還要考慮到人口狀況
（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征
（5）要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)
13、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)
（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接
（2）提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展
（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化
（5）終身教育體系的建構(gòu)
（6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化
（7）教育制度有利于國(guó)際交流
14、簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
（2）開(kāi)展微格教學(xué)
（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
15、如何建立良好的師生關(guān)系
（1）了解和研究學(xué)生
（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀
（3）提高教師自身的素質(zhì)
（4）發(fā)揚(yáng)教育民主
（5）正確處理師生矛盾
16、制約課程的主要因素有哪些？
社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：
（1）社會(huì)需求
（2）學(xué)科知識(shí)水平
（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)
（4）課程理論
17、簡(jiǎn)述知識(shí)中心課程論的的代表人物及主要觀點(diǎn)
代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納
（1）以學(xué)科知識(shí)為中心，分科教學(xué)
（2）按照知識(shí)邏輯體系進(jìn)行編排
（3）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授
18、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者中心課程論的代表人物及主要觀點(diǎn)
代表人物：杜威、克伯屈
（1）以學(xué)生為中心
（2）按照學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行編排
（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，忽視教師的主導(dǎo)作用
19、簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)原理
泰勒提出的四大課程基本問(wèn)題：
（1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？
（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？
（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
（4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？
泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：
（1）確定課程目標(biāo)；
（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；
（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；
（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。
20、簡(jiǎn)述課程的三種文本表現(xiàn)形式及其作用
（1）課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)國(guó)家教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)某門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。包括前言-課程目標(biāo)-內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)-實(shí)施建議-附錄。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)；衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。
（3）教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教和學(xué)的書(shū)籍與工具。教科書(shū)是教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化；是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。
21、教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本原則
（1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性
（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
（3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性
（4）在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一
（5）教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
（6）教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接
22、簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)
（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門(mén)類(lèi)和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校本級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。
（注意：最好都要記下來(lái)，記不下來(lái)可以只記每一小點(diǎn)的第一句話）
23、簡(jiǎn)述新課改強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐課的內(nèi)容
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
24、簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐能力
（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)
25、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
（1）備課
（2）上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
（3）作業(yè)的布置與批改
（4）課外輔導(dǎo)
（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
26、簡(jiǎn)述備課的要求
（1）做好三方面的工作——鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法
（2）寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃——學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃
27、簡(jiǎn)述上課的具體要求
（1）目標(biāo)明確
（2）內(nèi)容正確
（3）方法得當(dāng)
（4）表達(dá)清晰
（5）組織嚴(yán)密
（6）氣氛熱烈
28、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)？
（1）認(rèn)識(shí)的間接性
（2）認(rèn)識(shí)的交往性
（3）認(rèn)識(shí)的教育性
（4）認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性
（5）有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)
29、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）
（3）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）
（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合
30、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段
（1）心理準(zhǔn)備
（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)
（3）鞏固知識(shí)
（4）運(yùn)用知識(shí)
（5）檢查效果
31、簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系
掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識(shí)的掌握，要防止單純抓知識(shí)或只重視智力發(fā)展的片面傾向。
32、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的關(guān)系？
（1）教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（2）學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
（3）建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系
33、簡(jiǎn)述直觀性原則貫徹的要求
（1） 要正確運(yùn)用直觀教具和手段；
（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合；
（3）要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。
34、啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求
定義：指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施要求：
（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；
（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
（3）設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
35、如何貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則？
（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；
（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；
（3）教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。
36、簡(jiǎn)述講授法的基本要求
（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；
（2）講究講授的策略與方式；
（3）講究語(yǔ)言藝術(shù)。
37、簡(jiǎn)述談話法的基本要求
（1）要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；
（2）提出的問(wèn)題要明確、具體；
（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；
（4）要做好歸納、小結(jié)。
38、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：
（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；
（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
缺點(diǎn)：
（1）不利于因材施教；
（1）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；
（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。
39、簡(jiǎn)述品德的形成過(guò)程
（1）依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節(jié)。
（2）認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。
（3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
40、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展理論
（1）前習(xí)俗水平
第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段；
（2）習(xí)俗水平
第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；
（3）后習(xí)俗水平
第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。
41、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯
① 形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚唬?/p>
② 學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的階段，表現(xiàn)出階段性；
③ 道德行為習(xí)慣逐步鞏固；
④ 品德結(jié)構(gòu)更加完善。
（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡
① 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；
② 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
42、德育內(nèi)容包括哪些？
（1）政治教育。包括馬克思主義基本理論教育、階級(jí)教育、世界觀教育和社會(huì)科學(xué)教育。
（2）思想教育。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育。
（3）道德教育。包括有關(guān)道德知識(shí)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美及情操教育、社會(huì)功德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣等。
（4）心理健康教育。主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)知道。
43、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律
（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程
（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
44、如何貫徹疏導(dǎo)性的德育原則
疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：
（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；
（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；
（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
45、如何貫徹教育的一致性和連貫性原則
教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的要求是：
（1）統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。
（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。
（3）德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)的進(jìn)行。
46、如何貫徹長(zhǎng)善救失原則？
長(zhǎng)善救失原則也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求：
（1）要“一分為二”地看待學(xué)生；
（2）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素；
（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。
47、中學(xué)德育的途徑有哪些？
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)
（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
（3）課外、校外活動(dòng)
（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)
（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)
（6）班主作工作
48、簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的貫徹要求
說(shuō)服法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。這是社會(huì)主義學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。運(yùn)用說(shuō)服教育法要注意以下幾點(diǎn)要求：
（1）明確目的性；
（2）富有知識(shí)性、趣味性；
（3）注意時(shí)機(jī)；
（4）以誠(chéng)待人。
49、簡(jiǎn)述榜樣法的貫徹要求
榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的師范、學(xué)生中的好榜樣等。運(yùn)用榜樣法要注意以下幾點(diǎn)要求：
（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；
（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；
（3）引導(dǎo)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
50、如何運(yùn)用情感陶冶法進(jìn)行德育？
（1）創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，同時(shí)注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)
（2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)
（3）與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合
51、簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法
（1）無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
① 在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無(wú)意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生集中注意聽(tīng)講，如數(shù)學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。
② 教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的無(wú)意注意。
（2）有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
① 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)
② 激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣
③ 正確組織課堂教學(xué)
④ 采取方法，制止注意分散
（3）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。
52、影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量
（2）學(xué)習(xí)程度
（3）識(shí)記材料的系列位置
（4）識(shí)記者的態(tài)度
53、短時(shí)記憶的特點(diǎn)有哪些？
（1）時(shí)間很短，短時(shí)記憶一般不會(huì)超過(guò)1分鐘，一般是30秒左右
（2）容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，平均值為7
（3）意識(shí)清晰，短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識(shí)
（4）操作性強(qiáng)
（5）易受干擾
54、在教學(xué)中如何運(yùn)用記憶規(guī)律？
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；
（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；
（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；
（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
55、如何通過(guò)復(fù)習(xí)防止遺忘？
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)
（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
（4）復(fù)習(xí)方法多樣化
（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)
（6）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合
56、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論
（1）言語(yǔ)信息。解決“是什么”的問(wèn)題。
（2）智慧技能，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題。
（3）認(rèn)知策略，支配著學(xué)習(xí)者在對(duì)付環(huán)境時(shí)其自身的行為，即“內(nèi)在的”的東西。
（4）動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。
（5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
57、簡(jiǎn)述布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀
（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；
（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a.動(dòng)機(jī)原則；b.結(jié)構(gòu)原則；c.程序原則；d.強(qiáng)化原則。
58、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件
（1）客觀條件——學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的教科書(shū)或教材，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏輯意義的。
（2）主觀條件——學(xué)習(xí)者自身因素。第一，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識(shí)建立聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
59、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)
（1）知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。
（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。
（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。
（4）教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。
60、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論
馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要（認(rèn)知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
他認(rèn)為人類(lèi)的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。
61、簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律
動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。
最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度有關(guān)。任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。所以中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。
62、什么叫習(xí)得性無(wú)助？
習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。
63、如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；
（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；
（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?/p>
（4）訓(xùn)練歸因。
64、如何激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
（1）表達(dá)明確的期望
（2）提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋
（3）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)
（4）有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)
65、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
將63、64結(jié)合作答，即內(nèi)在外在都要答
66、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？
（1）學(xué)習(xí)情境的相似性
（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性
（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度
（5）年齡特征
（6）智力水平
67、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施
（1）精選教材
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容
（3）合理安排教學(xué)程序
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
68、如何讓學(xué)會(huì)有效概括？
（1）配合運(yùn)用正例和反例
（2）正確運(yùn)用變式
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較
（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括
69、簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)方法
（1）準(zhǔn)確的示范與講解
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
（3）充分而有效的反饋
（4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)
70、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？
（1）問(wèn)題情景與表征方式；
（2）個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；
（3）思維定勢(shì)與功能固著；
（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；
（5）情緒狀態(tài)；
（6）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
71、如何提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
72、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
73、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。這一階段兒童認(rèn)知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化；另一個(gè)是，因果關(guān)系的初步形成。
（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：①出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)，開(kāi)始出現(xiàn)表象和形象圖式；②兒思維具有不可逆性；③泛靈論；④一切以自我為中心。
（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）此時(shí)的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：①具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；②獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；③去自我中心；④具體邏輯思維。
（4）形式運(yùn)算階段（11～15歲以上）這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。
74、簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”
維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。
75、簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”的教育意義
最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng) 只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)著 眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
76、簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)
（1）情緒情感更加豐富
（2）情緒的強(qiáng)烈性
（3）情緒不夠穩(wěn)定
（4）情緒的易激動(dòng)性（易感性）
（5）情緒兩極性明顯
（6）情感的開(kāi)放性與掩飾性相交織
（7）逆反性
77、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施
（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。
（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。
（4）教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。
78、簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)措施
（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；
（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；
（3）充分利用榜樣人物的示范作用；
（4）利用集體的教育力量；
（5）依據(jù)性格傾向因材施教；
（6）提高學(xué)生的自我教育能力。
79、簡(jiǎn)述理性情緒療法
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的 一種心理輔導(dǎo)法，由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。
其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部 誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等方法，來(lái)改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
80. 簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）
（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）
（4）公正階段（11 歲以后）
81、埃里克森的人格發(fā)展階段論
埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對(duì)基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對(duì)自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對(duì)角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對(duì)停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對(duì)絕望。
82、簡(jiǎn)述具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)
（1）他們對(duì)事物的直覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺(jué)更加容易受周?chē)渌?，尤其是?quán)威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語(yǔ)言信息中的社會(huì)內(nèi)容。
（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。
83、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑
（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
84、簡(jiǎn)述中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)
（1）自我意識(shí)增強(qiáng)；
（2）性成熟帶來(lái)性意識(shí)的萌發(fā)；
（3）人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。
85、簡(jiǎn)述良好班集體形成的基本特征
（1）明確的共同目標(biāo)；
（2）健全的組織結(jié)構(gòu)；
（3）共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則；
（4）班級(jí)成員之間平等，心理相容的氣氛。
86、班集體的培養(yǎng)方法
（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)
（2）建立班集體的核心隊(duì)伍
（3）建立班集體的正常秩序
（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)
（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
87、簡(jiǎn)述班主任工作內(nèi)容（2020下中學(xué)真題）
（1）了解和研究學(xué)生
（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)
（3）做好個(gè)別教育工作，比如優(yōu)秀生的教育工作和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作
（4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量
（5）操行評(píng)定
（6）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)
88、 簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育
（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。
（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
89、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型
（1）教師促成的紀(jì)律。所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律。所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的 學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律。簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì) 律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
90、維持課堂紀(jì)律的策略
（1）建立有效的課堂規(guī)則
（2）合理組織課堂教學(xué)
（3）做好課堂監(jiān)控
（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)
91、教師的教學(xué)能力包括哪些？
（1）組織和運(yùn)用教材的能力；
（2）言語(yǔ)表達(dá)能力；
（3）組織教學(xué)的能力；
（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力；
（5）教學(xué)媒體的使用能力；
（6）教育機(jī)智。
92、建立教師威信的途徑
（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；
（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；
（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；
（4）給學(xué)生以良好的第一印象；
（5）做學(xué)生的朋友與知己。
93、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性
（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性
（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性
（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性
（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性
94、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
（2）開(kāi)展微格教學(xué)
（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
95、如何維護(hù)教師心理健康？
（1）學(xué)校層面
① 推行以人為本的管理模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境，減少教師的壓力，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境，是維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的重要條件；
② 樹(shù)立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制；
③ 健全教師心理健康的校內(nèi)保障系統(tǒng)。
（2）社會(huì)層面
① 加大宣傳和政策的力度，進(jìn)一步形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣；
② 重塑教師職業(yè)形象，促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程；
③ 建立社會(huì)支持系統(tǒng)。
（3）從教師個(gè)人層面看
① 培養(yǎng)正確的壓力觀；
② 改善自我觀念；
③ 正確應(yīng)對(duì)挫折和壓力；
④建立積極的思維方式和內(nèi)在對(duì)話；
⑤采取合理有效的工作方式，學(xué)會(huì)休閑。
以上就是今日分享啦，大家一定要加油哦~~~
