? ? ? ? ? ? ? 今天，星星點燈項目總監(jiān)劉倩老師對我進行了微信回訪，我也加入了“親近母語星星點燈“教師計劃群，這是2019年新年，我收到的最好的自我成長禮物之一，我迫不及待打開網(wǎng)絡(luò)課程，通過回看、聆聽”誦讀課網(wǎng)絡(luò)教研“這堂課，對我啟發(fā)不少。

首先是理解詞語“還至本處”，從兒童的需要、理解出發(fā)，回歸到文本本身。

其次，誦讀課就文本來說，在低年級、中年級是有不同選擇的。在低年段中，經(jīng)常會出現(xiàn)的重要文體是民間童謠，常常比較有趣，在誦讀的時候要注意要有小孩的童真童趣，因為對于低年級剛剛?cè)雽W的孩子來說，特別喜歡有節(jié)奏的東西，內(nèi)容的淺顯降低了朗讀的難度，所以，童謠的大量選入是符合這個年歲的孩子的心理特點的。老師在引導孩子在一遍又一遍的誦讀過程中，適當?shù)慕o孩子們增加難度，比如說，讓孩子們填填空，以激發(fā)他們的想象力及學習興趣。再回歸到文本本身的時候，老師們也會找到文本中提問的點。

在中年級，如三年級的一首童詩《需要什么》，文本大致是：做一張桌子，需要木頭，木頭從哪里來？需要大樹，大樹從哪里來？需要種子，種子從哪里來？需要果實，果實從那里來？需要花朵，做一張桌子，需要花一朵?；貧w到文本本身的時候，我們怎么去提問？當我們把這首詩的頭和尾拎出來的時候我們就會發(fā)現(xiàn)，有兩個不同的說法：第一個：做一張桌子，需要木頭，這是現(xiàn)實中的，第二個：做一張桌子，需要花一朵。這是什么?這不就是詩嗎？這時候，還至本處，請你來提一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，我們可以這樣問孩子：“做一張桌子，需要木頭，做一張桌子，需要花一朵。這是兩種說法，你最喜歡哪一種說法？為什么？”孩子的回答沒有對錯，只要他能夠說出自己心里真實的想法就可以。平時的標準答案太多了，在一千個讀者心里，就有一千個哈姆雷特。我們告訴孩子的答案不一定就是標準答案，孩子自己的看法更重要。讓孩子們勇敢的表達自己的看法是多么的珍貴，因為這是孩子們用心想出來的。在三四年級，還出現(xiàn)《飛鳥集》這樣的篇目以及一些哲理詩，如果說兩首詩同時出現(xiàn)，當孩子們能讀懂的時候，我們就不要再講，當孩子們讀不懂的時候，老師再講。也就是說，先把文本讀懂，從文本中找出孩子不理解的內(nèi)容，然后根據(jù)現(xiàn)在孩子的能力、知識積淀，我們巧妙地在詩歌和孩子中間駕一座橋梁，可以幫助孩子理解這首詩。用孩子能夠接受的方式，用生活中的例子來理解詩文。

在高年級，可以帶領(lǐng)孩子們閱讀泰戈爾的《新月集》，五年級的孩子已經(jīng)到了青春期前期，他急于表達對外面世界的理解，這時候，需要家庭、母愛、父愛的關(guān)心。誦讀課和語文課的區(qū)別在于：語文課要對字詞句段篇進行深入解讀和分析，而誦讀課是讓孩子在基本上了解詩歌、文章的意思之后，通過多遍的誦讀積淀下屬于他自己的理解，從內(nèi)心真正的喜歡上這樣的文字，喜歡上誦讀這種方式。所以，誦讀課提的問題一定不能過多，不能過細。

腹有詩書氣自華我們帶孩子去閱讀、誦讀，改變的不僅僅是孩子的命運，更重要的是我們從內(nèi)在重新塑造了這個孩子，這才是我們每個老師應(yīng)該去做的，

日有所誦的基本教學模式為：一、復習鞏固：復習前一次所學內(nèi)容，溫故而知新；二、新課導入：導入今天所學內(nèi)容；三、初讀文本：教師范讀，讓學生初步感受整個文本的表達特點；四、教師領(lǐng)讀：通過領(lǐng)讀，幫助兒童疏通閱讀障礙；五：自由朗讀：兒童自由讀，教師巡視；六：檢查了解：點名檢查兒童朗讀情況，結(jié)合正印。句段等；七、疏釋意思：以引導兒童討論為主，針對兒童接受水平，把握理解程度，大致會意即可；八、深入誦讀：在理解的基礎(chǔ)上指導讓兒童用各種方式誦讀，如拍手打節(jié)奏等，指導兒童讀出理解、讀出情感；九、指導背誦：多種方式練習背誦，要求兒童熟讀成誦（散文類為體不要求背誦）。

誦讀，是清晨校園中最美的聲音……