上周，我很敬重的俞敏洪老師在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了一篇文章，并附文：“教培時代結(jié)束，新東方把嶄新的課桌椅，捐給了鄉(xiāng)村學校，已經(jīng)捐獻近八萬套。”原來，因為業(yè)務調(diào)整，新東方退租了部分校區(qū)，留下一批嶄新的定制課桌椅，每套市場價大概六七百元。新東方把近八萬套這樣的課桌捐贈給了有需要的鄉(xiāng)村學校，其中還有一批送往了我的家鄉(xiāng)四川宜賓。新東方以這種方式對教培時代告別，令人欽佩。大家很關(guān)心，新東方的下一步會怎么走？

我們團隊也一直在關(guān)注新東方的轉(zhuǎn)型動態(tài)。我們注意到，除了成立托管公司、推出家庭教育課程等動作，還有一條很有意思的消息。據(jù)熊貓傳媒董事長申晨透露，新東方正在跟他投資的劇本殺公司談落地合作。

新東方跟劇本殺，這不八竿子打不著嗎？原來，這次合作的劇本殺主題，是知識類劇本殺，也就是通過劇本殺來實現(xiàn)沉浸式的學習體驗，包括“中國歷史劇本殺”、中英雙語的“全球史劇本殺”，還可以通過歷史，串聯(lián)起數(shù)理化知識和各種科學實驗。新東方有2000多家門店，5萬多個老師，3000多個外教，以這樣的底子投入知識類劇本殺，算是降維打擊。

申晨講了一個他帶兒子親身體驗的歷史劇本殺。這個項目的劇本來自中國歷史長河里的120個經(jīng)典時刻，比如荊軻刺秦王、明末李自成起義等等。那次孩子們抽中了荊軻刺秦王的劇本，七八個孩子在兩個老師的帶領(lǐng)下，抽簽決定角色，有的扮演秦始皇，有的扮演李斯，有的扮演荊軻，等等。孩子們換上秦朝的衣服，老師開始引導孩子們思考。

比方說，老師問“秦始皇”：你的目標是要掃平六國，那么，你要先打誰？后打誰？為什么？扮演“秦始皇”的男孩還不到9歲，他說，我要先打齊國，再打楚國，燕國很小，可以放在最后打，不著急。老師接著問，那你打齊國的時候，最顧慮誰？為了消除顧慮，你要怎么辦？孩子說：我最顧慮楚國，因為楚國離我近，而且又大，那我在打仗前，得跟它簽個合同。再比如，老師問“荊軻”，你為什么要去刺殺秦始皇？不去行不行，有沒有別的辦法？去之前，你要做哪些準備？如果你真的殺死了秦始皇，你覺得接下來的歷史會發(fā)生什么？

申晨說，他們一堆家長，在現(xiàn)場看得非常驚訝，原來歷史還可以這么講，學習歷史竟然可以這么生動有趣，完全沒有死記硬背的煩惱。

不過，我想說，知識劇本殺不僅僅是讓學習過程變得更有趣這么簡單。事實上，它代表了一種學習知識的新方式。如果把傳統(tǒng)的學習方式叫做“記憶式學習”，那么這種新的學習方式可以叫做“還原式學習”?！坝洃浭綄W習”，你只能學到知識的一半；只有通過“還原式學習”，才能學到一個完整的知識。為什么這么說？

要回答這個問題，我們先來說說，知識是怎么產(chǎn)生的。生物學界早就發(fā)現(xiàn)，人類的知識進步，和人類大腦的智力進步?jīng)]什么關(guān)系。早在20萬年前的人類祖先，大腦發(fā)達程度就和現(xiàn)代人類差不多了。那么，如果知識進步不是由智力進步帶來的，那到底是由什么帶來的呢？

有學者認為，真正觸發(fā)新知識的，是人類面對的新問題、新挑戰(zhàn)。如果人類沒有面對新挑戰(zhàn)，就不會觸發(fā)新知識。比如語言。在人類還沒有形成大規(guī)模社群之前，用手勢溝通就夠了，后來越多越來的人聚在一起，要傳遞的信息越來越復雜，人類才需要發(fā)明語言。還有用火。很多進化學家認為，人類是因為遇到了腸胃退化這個問題，才開始學會用火的。

你發(fā)現(xiàn)沒有，知識，就像一個虎符一樣，是分為兩半的：一半是當初面對的那個問題，另一半是針對這個問題的解決方案。但是，知識在代代傳遞的過程中，往往是把解決方案留下來了，卻把它解決的那個問題給遺忘了。羅胖有一個精彩的比喻，他說問題就是“傷口”，解決方案就是“創(chuàng)可貼”。

說到這兒你就明白了，傳統(tǒng)的“記憶式學習”，就是只記住了那個“創(chuàng)可貼”，那只是知識的一半，甚至只是知識的“尸體”；而像知識劇本殺這樣的“還原式學習”，是讓你回到當時那個具體的、活生生的困境，還原在那個條件下你會怎么思考、怎么選擇，最后才推導出后來看到的那個解決方案。這樣才算學到了一個完整的知識。