我們從中班順利升到大班，小朋友們已經(jīng)基本上熟悉了大班環(huán)境。在前幾周中，我們共同制訂了班級規(guī)則，重新進(jìn)行了小值日生的劃分，開始使用鉛筆進(jìn)行符號表征……

指得一說的是，在重新進(jìn)行值日生劃分的時候，是在與孩子共同討論下進(jìn)行的。

1.討論與交流：

首先，請小朋友們來說一說，在一天當(dāng)中哪些環(huán)節(jié)需要值日生，并且把這些作為值日生小任務(wù)進(jìn)行了繪畫表征，其中包含擦桌子、看洗手、看歸位、掃地，還有在午睡前拉窗簾和檢查鞋子整齊度的值日生。

2.值日生的前期準(zhǔn)備：

上大班要練習(xí)孩子們的前書寫能力了，因此提供小朋友名字的打印版，請小朋友自己貼在想要進(jìn)行值日內(nèi)容的下方；并且告訴小朋友們，當(dāng)做完自己的值日內(nèi)容，可以詢問其他的值日生是否需要幫助；小朋友們自己繪制值日生牌。

這樣做的目的：在每天值日生較多的情況下，能夠每個人都有事情做；讓小朋友有互相幫助的想法和作為；讓小朋友們對于做哪項值日生有自主選擇權(quán)，從而更愿意做值日生；自己繪制的牌子更愿意佩戴，加強(qiáng)小朋友們值日的積極性。

3.實施過程中：

進(jìn)行兩周值日生的時間，值日生們的表現(xiàn)如何呢？

有些小朋友能夠特別主動的進(jìn)行值日，比如毛毛，她是拉窗簾的值日生，在午檢時會第一個到達(dá)午檢的地方，并跟老師說：“我是拉窗簾的值日生”，特別主動地給大家拉窗簾；有些小值日生在老師或者同伴的幫助下能夠進(jìn)行值日，比如：果果小朋友在同伴的提醒下，幫大家擺放并收取紙巾盒；還有些小朋友由于自己吃飯了較慢，無法很快的到達(dá)自己想要值日的崗位上，比如：小禾是看洗手漱口的值日生，但是她吃飯較慢，總是最后幾個吃完，因此到達(dá)崗位的時候已經(jīng)只剩幾個人需要她來檢查了。

4.鼓勵與改進(jìn)：

針對小朋友們值日的情況，在一次午餐后統(tǒng)一進(jìn)行了一次餐后活動。

在活動中，鼓勵了那些能夠主動進(jìn)行值日的小朋友和特別認(rèn)真值日的小朋友，并請她們說了說自己是如何做到的。小朋友們提到了關(guān)鍵性的一點(diǎn)：心里想著自己是值日生，趕緊想到自己的崗位上。這一點(diǎn)也恰巧是一些不能到崗位上的小朋友所欠缺的。隨后我們在運(yùn)用交流的方式來幫助其他不能快速到崗位的、不記得自己是周幾值日的小朋友，在小朋友們的幫助下，小小值日生們理清的思路。

觀察了兩天值日生改進(jìn)后的做法，有了小進(jìn)步。比如小禾在一天值日的時候，午餐前洗手排隊的時候自己說著：我今天是值日生。在吃飯的時候能夠稍微加快速度，到達(dá)崗位的時間變早了。

教師總結(jié)：

一日活動皆課程，小小值日生的活動中真正體現(xiàn)了幼兒是活動的主人，是維護(hù)環(huán)境的主人，給予幼兒最大限度的自由選擇權(quán)，調(diào)動幼兒的積極性。同時，在實踐的過程中帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、困難點(diǎn)，在幼兒交流與討論中解答幼兒困惑，支持幼兒更好的進(jìn)行活動。在改進(jìn)反思中，恰恰也是在實踐過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維。

小小的活動，大大的教育內(nèi)涵，我是教師，亦是教育者。