今天想分享一個(gè)關(guān)于厭學(xué)行為的案例，案主是一位高一女孩，是好朋友的朋友的孩子。之所以想分享這個(gè)案例，是因?yàn)楝F(xiàn)在厭學(xué)的孩子太多了，很多父母很無(wú)奈和無(wú)助。也許這個(gè)案例會(huì)帶給父母更多的思考，幫助他們及時(shí)改變親子教育模式，改善親子關(guān)系質(zhì)量，重塑孩子的人格。

這個(gè)孩子初三曾休學(xué)一年，此次不想去上學(xué)，發(fā)生在高一下學(xué)期，延續(xù)到了高二上學(xué)期，一開(kāi)始是偶爾不去，高二分班后，由于不能適應(yīng)新環(huán)境，目前已經(jīng)去不了學(xué)校。孩子從高一下學(xué)期開(kāi)始咨詢，目前已經(jīng)咨詢了八次。下面詳細(xì)介紹一下具體情況：

孩子很漂亮，很文靜。交流過(guò)程中，語(yǔ)言流暢，思路清晰，有完整的自知力。有咬手指動(dòng)作，經(jīng)常會(huì)笑一下。

繼續(xù)交流了解到偶爾有幻聽(tīng)幻視。自己網(wǎng)上測(cè)試抑郁癥。為了確診，建議媽媽去正規(guī)醫(yī)院做診斷。后來(lái)去了醫(yī)院，診斷有抑郁，開(kāi)始遵醫(yī)囑服藥。

隨著咨詢的推進(jìn)，了解到孩子不去上學(xué)的原因：

1.學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度苛刻，不盡如人意。

學(xué)校教室里有監(jiān)控，孩子的一言一行都被監(jiān)控著，比如上課必須直挺挺地坐著，不能趴著。比如女生必須剪短發(fā)。

對(duì)這些要求孩子非常討厭，尤其是剪短發(fā)，孩子覺(jué)得自己適合長(zhǎng)發(fā)，自己的短發(fā)非常丑，所以她一直忍著。

分析：

孩子爸爸媽媽都屬于只會(huì)講道理，不會(huì)共情的那種類型。遇到任何事情，他們都是講道理，不會(huì)考慮孩子感受。

爸爸身體不好，每次爸爸講道理講到孩子想發(fā)飆時(shí)，她都會(huì)忍住憋回去，因?yàn)閾?dān)心爸爸身體會(huì)犯病。

媽媽特別會(huì)講道理，每次都會(huì)講到孩子無(wú)法反駁，只能違心的照做?；蛘吆⒆硬桓曳瘩g，擔(dān)心媽媽不理她。

這樣的溝通模式導(dǎo)致孩子對(duì)父母壓抑了很多的憤怒，這個(gè)憤怒會(huì)轉(zhuǎn)移到與父母能量類似的權(quán)威要求、規(guī)則上來(lái)。因此對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度，她的憤怒程度有一部分是來(lái)自對(duì)父母的憤怒，這個(gè)就是情緒的轉(zhuǎn)移。所以，同樣的規(guī)章制度，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以接受。對(duì)她來(lái)說(shuō)，必須要用意志力強(qiáng)制自己忍受，甚至是忍無(wú)可忍。

另外，父母只講道理，不體察孩子感受的溝通方式，小時(shí)候父親不在身邊的經(jīng)歷、父母在一起又經(jīng)常鬧矛盾吵架的經(jīng)歷，這些都會(huì)讓孩子感受到“我不重要”“我不夠好”的無(wú)價(jià)值感，這個(gè)會(huì)讓她有很高的自尊，高自尊的人會(huì)特別強(qiáng)調(diào)看重外面的人事物對(duì)她的尊重，苛刻的校規(guī)對(duì)她的這個(gè)高自尊也是一個(gè)挑戰(zhàn)，她總是能體驗(yàn)到不被尊重的感覺(jué)，不舒服。

2.上學(xué)過(guò)程中的分離感，與小學(xué)三年級(jí)去輔導(dǎo)班時(shí)媽媽不理她的感受一致，內(nèi)在有被拋棄感，很恐懼。

中考結(jié)束后，因?yàn)槌煽?jī)不太好，在選擇高中時(shí)，是孩子自己選擇的這個(gè)高中，按照父母的邏輯，自己選擇的就要堅(jiān)持到底。事實(shí)上，孩子當(dāng)初選擇這個(gè)高中時(shí)，也不是自己全部情愿選的，她想選別的高中，父母就像沒(méi)聽(tīng)到一樣，直接否定了。最后不得不選這個(gè)高中。

孩子說(shuō)每次去學(xué)校的感受，都和她上小學(xué)時(shí)，媽媽逼迫她上的一個(gè)輔導(dǎo)班的感受一樣。大概那是小學(xué)三年級(jí)（記不清了），媽媽讓她去輔導(dǎo)班上課，她不喜歡去，媽媽就送下她扭頭就走，她感覺(jué)媽媽不要她了，很害怕。

現(xiàn)在每次去上學(xué)，都感覺(jué)到媽媽不要她了的那個(gè)感覺(jué)，很難受。

分析：

小學(xué)的那個(gè)輔導(dǎo)班是被逼著報(bào)名學(xué)習(xí)的，這個(gè)高中也是被逼著選的，這兩件事情中間有類似性，就是被逼著去做，不是自愿的。其實(shí)這就是一個(gè)泛化的過(guò)程，從刺激事件泛化到類似事件中，屬于嚴(yán)重心理問(wèn)題或可疑神經(jīng)癥性問(wèn)題。

媽媽是用什么“逼”孩子？是不理她，生氣。孩子只要看到媽媽不理她，就會(huì)體驗(yàn)到被拋棄，這是典型的嬰兒心理。

為什么孩子的心理功能有一部分還停留在嬰兒階段？這又與媽媽撫養(yǎng)教育她的方式有關(guān)。

媽媽是一個(gè)特別周到的好媽媽，她對(duì)孩子照顧的無(wú)微不至。一次家庭沙盤(pán)，兩次親子沙盤(pán)，都清晰的看見(jiàn)媽媽完全圍著孩子轉(zhuǎn)，完全沒(méi)有自我。媽媽與孩子之間沒(méi)有界限，是共生一體的關(guān)系。這種關(guān)系在孩子六個(gè)月以內(nèi)是正常的，母嬰一體，是為了充分滿足嬰兒的安全感。如果孩子很大了，與媽媽還是共生一體，孩子無(wú)法與媽媽分離，就不能成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

孩子與媽媽分離的表現(xiàn)就是孩子有了自己的想法、意識(shí)，可以拒絕媽媽的要求，按照自己的一些想法去做事。但是這個(gè)孩子每次拒絕媽媽時(shí)，要么被媽媽強(qiáng)大的道理說(shuō)服，要么媽媽生氣不理她，孩子又害怕媽媽不理她。所以孩子每次要表達(dá)自己真實(shí)感受，拒絕媽媽的要求時(shí)，孩子都被否定了。慢慢的，她就習(xí)慣了服從、聽(tīng)話照做，而表達(dá)自己感受的能力也變?nèi)趿?，只?huì)說(shuō)“無(wú)語(yǔ)”，或者咬手指甲，心理功能也會(huì)退行到嬰兒階段，咬手指本身就是嬰兒的行為，當(dāng)媽媽不在、嬰兒感覺(jué)孤獨(dú)時(shí)，就吃手指。

孩子上輔導(dǎo)班、上學(xué)時(shí)體驗(yàn)到的那個(gè)分離感，與她內(nèi)在那個(gè)嬰兒體驗(yàn)到的死亡恐懼與焦慮是一樣的，這個(gè)恐懼已經(jīng)不能讓她再忍受。一說(shuō)上學(xué)，就是死亡恐懼。最近一次咨詢，她說(shuō)在校門(mén)口被班主任看到，硬拽著她去學(xué)校，她隨口說(shuō)的就是“我要升天了”“我陽(yáng)壽已盡”，雖然是隨口說(shuō)的，但潛意識(shí)里就是死亡恐懼。

3.高二分班后，重新適應(yīng)新的班級(jí)環(huán)境、同學(xué)關(guān)系，感到非常困難。

每次想到課間、午餐時(shí)，沒(méi)朋友陪她，她一個(gè)人孤孤單單的，她就特別害怕，害怕到無(wú)法忍受。這個(gè)還是嬰兒心理的體現(xiàn)，需要有人陪伴，只要我需要，“媽媽”就要隨時(shí)來(lái)陪我?，F(xiàn)實(shí)中，可能同學(xué)或好朋友做不到“媽媽”的標(biāo)準(zhǔn)，不可能隨時(shí)照顧她的感受。

分析：

孩子在人際交往中，特別害怕被冷落。她曾說(shuō)過(guò)，經(jīng)常是和同學(xué)三人一起玩，而這三人中，她是弱者，她隨時(shí)有可能被冷落，為了不被冷落，她就討好別人，心里又特別委屈。幼兒園時(shí)，就有這樣的經(jīng)歷，三個(gè)人玩的好好的，說(shuō)被冷落就被冷落了。

這種與人相處的模式根源還是來(lái)自家庭，孩子與父母的相處模式就是討好。

孩子一方面討厭討好別人，一方面又不得不討好別人。太累了！

學(xué)習(xí)的壓力、與人交往的壓力、去學(xué)校時(shí)與媽媽分離的恐懼、對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的憤怒、以及中考失利的挫敗感、被迫服從父母壓抑的情緒等等，這些因素疊加起來(lái)，會(huì)內(nèi)耗身體大量的精氣神，造成氣血不足，讓她不堪重負(fù)，抑郁的本質(zhì)就是身體能量不足。過(guò)大的壓力也會(huì)讓心理上出現(xiàn)退行，退行的表現(xiàn)就是回歸家、回歸“子宮”、不愿見(jiàn)“活物”比如活著行走的人（她的話）等等。

癥狀獲益：

從癥狀獲益來(lái)看，孩子不去上學(xué)，她的潛意識(shí)得到了什么好處呢？

一是完成了對(duì)父母權(quán)威能量的間接攻擊。不去上學(xué)，父母擔(dān)心，焦慮，著急，這其實(shí)是她的潛意識(shí)想要的對(duì)父母的一種間接的隱形的攻擊。

二是可以得到媽媽更多的關(guān)注和陪伴，滿足內(nèi)在那個(gè)嬰兒的需要。

三是不用被學(xué)校那些規(guī)則約束，滿足了自由的需要。她在沙盤(pán)中多次擺放摩托車(chē)，表達(dá)對(duì)自由的渴望。

四是放松休息，補(bǔ)充能量。多年壓抑的負(fù)面情緒會(huì)內(nèi)耗人大量的氣血，精力不足，能量不足，無(wú)法應(yīng)付高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。不去上學(xué)，在家可以放松休息，這也是身體真實(shí)的需要。

五是不用與同學(xué)朋友交往，不用體驗(yàn)被忽略沒(méi)人陪的恐懼。

咨詢目標(biāo)有四個(gè)：

一是要釋放她壓抑的情緒，療愈內(nèi)在小孩創(chuàng)傷。

二是教給她學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的感受與想法。

三是調(diào)整親子互動(dòng)的模式，父母收回控制，與孩子分離，三個(gè)人各自守住自己的界限，不越界，彼此尊重。

四是重塑人格，幫助孩子能夠獨(dú)立、自信地學(xué)習(xí)、生活。這個(gè)是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，需要孩子在咨詢、生活中不斷地帶著覺(jué)知生活，調(diào)整自己。

孩子厭學(xué)時(shí)，很多父母帶孩子咨詢的目標(biāo)就是孩子能夠去上學(xué)，而很多時(shí)候，這個(gè)想法是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楹⒆訁拰W(xué)的背后是早年的創(chuàng)傷、壓抑的情緒、不良的人格等多種因素的集中呈現(xiàn)，他們的內(nèi)在已經(jīng)傷痕累累，能量已經(jīng)非常低，就像一塊電池已經(jīng)沒(méi)電了一樣，是無(wú)力再應(yīng)對(duì)外面的各種要求、任務(wù)的。

所以孩子厭學(xué)了，我們要做的是通過(guò)厭學(xué)的表現(xiàn)，找到內(nèi)在相應(yīng)的問(wèn)題、創(chuàng)傷，去幫助孩子修復(fù)他們的內(nèi)在，而不是還在要求孩子去上學(xué)。

咨詢過(guò)程：

咨詢主要采用談話、系統(tǒng)脫敏、沙盤(pán)、意象對(duì)話、行為重塑、內(nèi)在小孩療愈等方式進(jìn)行。

意象對(duì)話主要處理了深層的恐懼焦慮和抑郁，每次意象都有很多負(fù)面的畫(huà)面出現(xiàn)。

沙盤(pán)主要是帶動(dòng)她的潛意識(shí)意識(shí)化，由于有抑郁情緒，孩子每次擺的沙具都很少，沙具主題變化不大。沙盤(pán)的效果比較慢，但是對(duì)于內(nèi)在能量很低的人來(lái)說(shuō)，它確實(shí)能夠慢慢療愈內(nèi)在創(chuàng)傷，慢慢提升能量。

中間有一次一家三口的家庭沙盤(pán)，兩次與媽媽擺的親子沙盤(pán)。主要是發(fā)現(xiàn)一家三口的互動(dòng)模式，帶動(dòng)父母自我覺(jué)察。

脫敏主要是釋放她對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的負(fù)面感受，比爾緊張、焦慮、害怕、尷尬、羞愧等等，這些感受她都有。

行為重塑主要是回到具體事件里，教給她用新的說(shuō)話方式、新的看待問(wèn)題的視角去處理問(wèn)題。比如用非暴力溝通的方式對(duì)父母提出請(qǐng)求，而不是只會(huì)說(shuō)“無(wú)語(yǔ)”，或者回避父母的問(wèn)題。比如直接用“我很......”的句式表達(dá)自己的情緒。

內(nèi)在小孩療愈主要是回到小時(shí)候的創(chuàng)傷事件里，在意象里，對(duì)媽媽表達(dá)愛(ài)的需要，比如在意象里對(duì)媽媽說(shuō)“媽媽，我害怕你不要我”“媽媽，抱抱我，親親我”。不斷重復(fù)去表達(dá)，直到恐懼、委屈消失為止。

咨詢之外，孩子在家里經(jīng)常會(huì)哭，每次哭，都告訴媽媽讓孩子盡可能地哭出來(lái)，不要憋著。最近一次咨詢，媽媽反映哭的少了。孩子表示哭不出來(lái)了，會(huì)忍不住的笑，渾身顫抖的笑。咨詢師建議不管是哭，還是笑，都要順著身體的感受走，接納、允許自己，想哭就哭，想笑就笑，直到情緒流走。

下一步建議：

1.繼續(xù)做個(gè)體沙盤(pán)。已經(jīng)不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己，就要借助于藝術(shù)性表達(dá)的方式去表達(dá)，直到把內(nèi)在壓抑的情緒清理干凈。

2.父母改變教育方式，少講道理多共情孩子。這一點(diǎn)非常重要。孩子?jì)寢屘苤v道理，已經(jīng)習(xí)慣了。必須要時(shí)刻覺(jué)察自己，隨時(shí)暫停講道理的習(xí)慣。

3.繼續(xù)親子沙盤(pán)，主要是改變媽媽的思維習(xí)慣，從關(guān)注孩子到關(guān)注自己，與孩子建立邊界。

4.孩子能去學(xué)校的可能性不大，估計(jì)要休學(xué)，或者在家學(xué)。雖然父母不愿接受，但這是孩子潛意識(shí)的真實(shí)需要。她需要一個(gè)療傷的過(guò)程。以前接過(guò)類似的案例，基本一樣，孩子最終是休學(xué)一年后，重返學(xué)校的。

咨詢反思：

1.在一個(gè)家庭里，好的關(guān)系是大家既有關(guān)愛(ài)，又有邊界，彼此獨(dú)立，有各自的自由空間。如果父母與孩子之間沒(méi)有界限，甚至有共生現(xiàn)象，這一定要引起重視。共生會(huì)阻礙孩子的心理從嬰兒走向獨(dú)立。

2.孩子是父母的鏡子！孩子出了問(wèn)題，其實(shí)是提醒父母需要做出改變了。孩子父母的控制、講道理背后就是他們的恐懼、安全感低，不能真實(shí)的做自己的表現(xiàn)。他們一直在按照頭腦里的標(biāo)準(zhǔn)做事，也要求孩子按照標(biāo)準(zhǔn)做事，很少去看看自己的內(nèi)心到底是什么樣的。孩子的這次問(wèn)題，也是提醒父母要去觀照自己內(nèi)在了，看看那個(gè)恐懼的小孩。去和他和解，去安慰他，給他力量，讓他長(zhǎng)大。

3.孩子身上的負(fù)面情緒，不僅僅來(lái)自孩子本身，還有父母身上未能解決的情結(jié)。所以說(shuō)，父母送給孩子最好的禮物，就是成長(zhǎng)自己，療愈自己。父母的身體通透了，孩子自然就會(huì)通透。

4.過(guò)度控制型的父母其實(shí)內(nèi)在都是恐懼很多、安全感很低的父母，他們通過(guò)抓取、控制外在的人事物來(lái)回避體驗(yàn)內(nèi)在的恐懼。內(nèi)在越恐懼，外在越控制。成長(zhǎng)的方法就是放下抓取控制，停下來(lái)，看看自己內(nèi)在恐懼什么，用身體放松、深呼吸、自我對(duì)話等方法和內(nèi)在的恐懼和解。

在這個(gè)案例中，孩子不去上學(xué)最主要的原因是由于孩子與父母關(guān)系存在共生、無(wú)法分離導(dǎo)致的心理功能停滯固著在嬰兒階段。雖然孩子想通過(guò)拒絕、“我做主”來(lái)長(zhǎng)大，但是由于害怕被拋棄、被冷落，一次次放下成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)她無(wú)力去應(yīng)對(duì)越來(lái)越多的壓力時(shí)，心理便出現(xiàn)退行，回到了最安全的地方：家。在這里，她需要放松、療傷、積蓄能量，然后才能再次出發(fā)。這個(gè)過(guò)程我們父母要做的就是自我成長(zhǎng)、放松、等待，順其自然，不再催促、控制孩子。如果父母繼續(xù)重復(fù)舊的行為模式，那只能得到舊的結(jié)果。放下舊模式，開(kāi)啟新模式，才能迎來(lái)新生活。