文丨小媛老師
來(lái)源丨美國(guó)小學(xué)的日常
作為一項(xiàng)重要的精讀訓(xùn)練，「故事復(fù)述」是我和學(xué)生們最常做的。雖然不需要每本書(shū)都做復(fù)述，但在平時(shí)的教學(xué)中，每周我會(huì)安排2~3次的故事復(fù)述時(shí)間。
小朋友們似乎已經(jīng)成為了習(xí)慣，有時(shí)候讀完了一本書(shū)就跑來(lái)問(wèn)我：”老師，這本書(shū)要不要來(lái)復(fù)述呢？“
最近的一次教師培訓(xùn)，更讓我堅(jiān)定了和學(xué)生們“做復(fù)述”的決心！培訓(xùn)師是一位有著豐富二語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，她向老師們介紹了閱讀的兩大策略：「輸入性策略」和「輸出性策略」。
舉個(gè)例子，平時(shí)爸爸媽媽和孩子一起親子共讀，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是閱讀的輸入性策略。爸爸媽媽可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)思考，小朋友一邊輸入詞匯、一邊在加深對(duì)故事的理解。
但閱讀不只是單純的輸入，還需要輸出性的策略。這里可以采用的方法就有故事復(fù)述、寫(xiě)讀后感、或者唱一首關(guān)于故事的童謠歌。
培訓(xùn)師特別強(qiáng)調(diào)”輸出型策略“，因?yàn)樗鼘?duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極其重要。
我們身邊都有這樣的小朋友，他們的聽(tīng)力和閱讀都不錯(cuò)，可是一到口語(yǔ)和寫(xiě)作，就眉頭不展啦。這就是我們常說(shuō)的”啞巴英語(yǔ)“，造成啞巴英語(yǔ)的關(guān)鍵在于缺失了"輸出型策略”這一塊。
所以，當(dāng)我們給孩子買了一大堆的故事書(shū)后，更應(yīng)該多多關(guān)注孩子的閱讀感受：這個(gè)故事理解了多少，是不是可以把故事中的重要內(nèi)容講出來(lái)，或者寫(xiě)下一篇關(guān)于這本書(shū)的讀后感。
將書(shū)中的知識(shí)先內(nèi)化，再轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出，這才是我們說(shuō)的把書(shū)給讀透了、把語(yǔ)言給學(xué)活了！
上周給大家分享了美國(guó)小學(xué)最常用的10款讀后感和閱讀反饋(點(diǎn)擊查看)，今天我們就聊一下閱讀輸出策略的另外一種方式：復(fù)述故事。
一、復(fù)述的技巧
如果我們告訴小朋友：把故事復(fù)述出來(lái)！小朋友一定紛紛抓耳撓腮起來(lái)，我應(yīng)該從哪里說(shuō)起呢？
這時(shí)，有的孩子開(kāi)始試著回憶起故事中的情節(jié)片段，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的表達(dá)往往是支離破碎、或情節(jié)顛倒的。這時(shí)很多爸媽開(kāi)始苦惱：為什么孩子讀了半天，卻不知道故事到底講了啥呢！
家長(zhǎng)們先不用急，不是孩子沒(méi)有把書(shū)讀進(jìn)去，而是缺乏了復(fù)述的技巧。
復(fù)述故事不是張口就來(lái)，而是有章可循。為此，美國(guó)老師們根據(jù)不同的故事類型，會(huì)訓(xùn)練小朋友們不同的復(fù)述技巧。
1、時(shí)間順序類故事?
如果孩子剛開(kāi)始接觸復(fù)述，我建議從情節(jié)簡(jiǎn)單、時(shí)間順序的小故事開(kāi)始。故事復(fù)述的方法可以從五大基本元素著手。
·故事的主要角色（Characters）
·故事的背景（Setting）
·故事的開(kāi)始（Beginning）
·故事的經(jīng)過(guò)（Middle）
·故事的結(jié)果（End）
為了方便記憶，我們把這種復(fù)述的方法叫做「五指復(fù)述法」。在復(fù)述故事時(shí)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的人物是誰(shuí)，環(huán)境在哪里，然后說(shuō)出故事的開(kāi)始、中間和最后。
為了幫助記憶，美國(guó)老師會(huì)和學(xué)生們一起制作了“復(fù)述手鏈”，用不同顏色的珠子代表故事的五個(gè)元素，按照一個(gè)個(gè)珠子說(shuō)下去，自己就講出了整個(gè)故事！
2、問(wèn)題解決類故事?
小朋友常常會(huì)讀到這樣的故事：主人公在故事的開(kāi)始遇到了一個(gè)問(wèn)題，然后想盡各種方法，踏破重重阻礙，最終將問(wèn)題解決了！這就是問(wèn)題解決類故事的代表，在初級(jí)讀物中很常見(jiàn)。
這一類故事在復(fù)述時(shí)，常常采用這樣的“Scoop 冰激凌球”復(fù)述法。
老師把復(fù)述的步驟比作好吃的冰激凌。小朋友先說(shuō)一說(shuō)故事的環(huán)境(Setting)和人物(Character)，然后說(shuō)出故事中出現(xiàn)了怎樣的問(wèn)題(Oh no!)？
接著，小朋友按照開(kāi)始、中間和最后的順序，一步步說(shuō)出問(wèn)題的開(kāi)始，經(jīng)過(guò)(order of events)，然后引出這個(gè)問(wèn)題的解決方法(Problem solved)。
“問(wèn)題解決類”的故事和“順序類”故事最大的不同在于故事中出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題與沖突，而這個(gè)問(wèn)題是牽動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵。
小朋友在復(fù)述時(shí)要先鑒別(identify)出這個(gè)問(wèn)題，然后再用自己的話表述出這個(gè)問(wèn)題是怎樣一步步被解決的！
3、科普類書(shū)籍?
小朋友在閱讀時(shí)，有一類書(shū)是科普類的，也就是我們常說(shuō)的nonfiction book。美國(guó)孩子在小學(xué)階段故事書(shū)和科普書(shū)的閱讀比例為50：50，所以我們千萬(wàn)不要忽略科普閱讀的重要！
科普書(shū)中有豐富的事實(shí)(facts)，是小朋友獲取知識(shí)的源泉。所以我在課堂非常強(qiáng)調(diào)對(duì)于科普書(shū)的復(fù)述，因?yàn)樾∨笥言趶?fù)述的過(guò)程中不僅強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解，也在鍛煉自己的思維邏輯。
美國(guó)老師上課最常用的科普類復(fù)述也是用五個(gè)手指來(lái)表示的，這五根手指分別表示：
Topic：說(shuō)出書(shū)的主題
Fact 1-3：說(shuō)出書(shū)中的三個(gè)事實(shí)（1-2-3）
I Wonder：讀完這本書(shū)，我還有哪些不懂的地方？
二、復(fù)述的形式
1、復(fù)述結(jié)構(gòu)圖?
思維導(dǎo)圖是個(gè)萬(wàn)用工具，不僅可以用來(lái)閱讀和寫(xiě)作，還能幫助故事復(fù)述，難怪現(xiàn)在所有的美國(guó)老師都在接受“思維導(dǎo)圖”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)呢！
大家都知道思維導(dǎo)圖有八種圖，其中有哪些圖可以幫助故事的復(fù)述呢？
首先跟大家介紹這款流程圖，可以幫助孩子把故事的先后順序?qū)懴聛?lái)。小朋友在上面可以寫(xiě)下一些關(guān)鍵字。這樣在復(fù)述時(shí)，就可以一邊看著流程圖，一邊把故事的順序給說(shuō)出來(lái)了。
下面是一款樹(shù)形圖(Tree Map)，幫助整理故事的五要素。這樣孩子在復(fù)述時(shí)就心有成竹啦！
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2、復(fù)述便利貼?
便利貼是用可視的方式為讀者們將復(fù)雜的故事進(jìn)行“分離”。?尤其在閱讀的過(guò)程中，便利貼是個(gè)很好的筆記工具。
我會(huì)給小朋友三張便利貼，上面分別寫(xiě)上Beginning, Middle 和End，也就是開(kāi)始、中間和最后。
在閱讀的過(guò)程中，小朋友要一邊讀并一邊思考。當(dāng)他讀到"故事的開(kāi)始beginning”的時(shí)候，他就可以在便利貼上寫(xiě)下或者畫(huà)下開(kāi)始部分講了啥：
等讀到中間(Middle)的部分，小朋友繼續(xù)寫(xiě)下或畫(huà)下中間部分的內(nèi)容。在總結(jié)的過(guò)程中，我們也在考察孩子是不是真正理解了書(shū)的內(nèi)容。如果沒(méi)有，那就再讀一次！
以此類推，當(dāng)讀到書(shū)的最后(Ending)的時(shí)候，小朋友繼續(xù)寫(xiě)下或畫(huà)下故事的結(jié)尾：
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這本書(shū)全部讀完了，小朋友可以看著便利貼試著說(shuō)一說(shuō)故事的發(fā)展變化。當(dāng)我在課堂實(shí)踐的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)不需要看著便利貼，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里，對(duì)于故事的內(nèi)容已經(jīng)了如指掌！
3、圖片支持?
讓孩子先把故事的關(guān)鍵點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，是個(gè)故事復(fù)述的好方法！在畫(huà)之前，要問(wèn)問(wèn)自己的這次復(fù)述的重點(diǎn)是什么？是人物、順序、還是故事的五元素呢？
在確定了復(fù)述的關(guān)鍵點(diǎn)后，我們就可以開(kāi)始故事的復(fù)述啦！
以這個(gè)故事《The Mitten》為例，我們?cè)谛『凶永锵冉o孩子準(zhǔn)備一些卡片。
然后，引導(dǎo)著孩子想一想故事的情節(jié)發(fā)展中有哪些重要的事件，并把它們畫(huà)下來(lái)。這時(shí)候可以讓孩子把書(shū)打開(kāi)，選取需要的圖畫(huà)來(lái)臨?。?/p>
如果孩子會(huì)寫(xiě)字，就在圖片旁邊寫(xiě)下一些關(guān)鍵的字和句子。這樣在做復(fù)述時(shí)，可以更好地組織自己的語(yǔ)言。
4、給孩子選擇的權(quán)利?
剛才給大家分享了這么多不同的復(fù)述方法，有些家長(zhǎng)可能有點(diǎn)懵：我到底給孩子用哪種方法呢？
其實(shí)哪種方法不重要，我們要給孩子選擇的權(quán)利！這樣他才有動(dòng)力把故事給復(fù)述好！
我們希望孩子不是將“復(fù)述”當(dāng)做累贅，而是當(dāng)做一種分享。在講故事的過(guò)程中，孩子鍛煉的不僅僅是表達(dá)，還有思維邏輯的能力。怎樣的復(fù)述最吸引人，怎樣的復(fù)述能夠最好地表達(dá)自己的意思，這看似簡(jiǎn)單，卻需要大量訓(xùn)練。
在上課時(shí)，我讓學(xué)生把故事復(fù)述給別人聽(tīng)。這時(shí)我就會(huì)觀察他們的小眼神。如果我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子目光閃爍、津津有味地在聆聽(tīng)，我就知道對(duì)面的復(fù)述一定很動(dòng)聽(tīng)！
本文作者：小媛老師，美國(guó)公立小學(xué)老師，擁有豐富美國(guó)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
