昨天偶然看見了上初一的女兒做的一道數(shù)學題，大致的意思是在一條線段之間，有一個質點來回的移動，每次以t的倍數(shù)進行移動，根據(jù)質點最后停止的位置來判斷t的范圍。這道題本身不含有什么樣的復雜知識，擁有初一的知識甚至小學五、六年級的知識即可。但這道數(shù)學題的質量很高，很能檢驗人的思維品質，它需要你有穩(wěn)定的分析判斷能力、快速的反應推理能力和適當?shù)哪托募毿?。為了閱讀方便，我把這道題附在了文章的后面。
為什么專門的把這道題拿出來說呢？我想通過它來詳談一下我自己幾十年來對于自己個人的求學經(jīng)歷以及工作中的關于教育方面的個人思考，尤其是近幾年社會上的????????????關于素質教育和應試教育的方方面面的思考和評論。我自己是很贊成應試教育和目前的評價方式的。它最大限度的保證了所有人的公平受教育權利。以及保證了目前看來是唯一各方都承認的公平的社會向上的通道。盡管網(wǎng)上有各種不同的反對的聲音，各說各有理。我也想淺談一下自己的看法。
首先由數(shù)學題的變遷來展開。不管是以前的我們還是現(xiàn)在的學生們，都把數(shù)學上的應用題作為難題來對待。有的極端的學生或老師會告訴大家，碰到應用題就放棄了算了。以前我們學習的應用題，從小學來看是一些方程題，包括工程或效率問題等。后來上初中、高中，應用題以函數(shù)為主?，F(xiàn)在的數(shù)學應用題出題也有這樣的思路，甚至高中階段加入了我們以前所沒有的線性規(guī)劃、大學階段的微積分知識等，也逐步的擴大了應用題的范圍。這些題型大多從實際問題出發(fā)，要求學生在短時間內閱讀大量的文字資料，并從中提煉出和書本上的知識有關的抽象內容。然后再用平時所積累的經(jīng)驗和方法來完成。因為加入了建模的數(shù)學思想，所以在解題的兩個階段，抽象出數(shù)學知識和解決數(shù)學問題之間的難度是在搖擺徘徊的。但這樣的思路近來有所打破，比如剛才文章開頭所提出的那道數(shù)學題，這樣的數(shù)學題，它也是屬于應用的范疇，但不再和以前一樣和生活實際相聯(lián)系，但也不僅僅是某一知識點的簡單應用，你如果把這個分析透徹，可以很清晰的感覺到解題的快樂和思維的樂趣。解決了這樣的題，甚至能讓你感覺到數(shù)學還有這樣平易近人的時刻。這樣的題在近來的考試中已反復出現(xiàn)。從初中到高中，它的出現(xiàn)是整個評價水平的一大進步。
從語文評價的不斷改革中我們也可初見端倪，不斷加強的語文閱讀題型也是近來評價體系中的一大變革。其他的科目也在朝著這個方向前進。縱觀整個中小學階段，無論文科還是理科知識，都分為了兩個方面，一方面是基礎的知識結構，另一方面是對這些具體的知識來進行總結和分析，甚至幾個學科縱橫捭闔、互相滲透。這樣的題型的出現(xiàn)，無不說明了我們評價方式和教學方式的逐步改變，我們國家正在以一種潛移默化的方式進行著教學上的改變。從側重基礎知識的掌握逐步的向提高能力方向過渡。這樣的改革讓我們必然要和前幾年甚囂塵上的素質教育相聯(lián)系起來。
恕我小地方的人，沒見過世面。大致我所能接觸到的素質教育分了三個方向。一個方向是把素質培養(yǎng)簡單的規(guī)劃為提升學生的道德修養(yǎng)的提升，把社會對整個人類群體解決問題的態(tài)度的素質的要求演變成了學生素質提升的要求。對于這種情況，我們其實可以認真的思考一下，個人針對問題的態(tài)度的素質的提高誠然是素質教育的一個方面，但它沒有具體的提升學生解決問題的能力，僅僅只是告訴你有耐心、要細心、要冷靜，要學會與人相處等等，但沒有具體的解決問題的方法，沒有告訴你為什么要細心、要冷靜、要如何與人相處。具體的提升思維能力的方法仍然要到文化課中來尋找。第二個方向是把某一方面的技能的提升栽種在了素質教育的身上，比如各學校雨后春筍般的涌向出的各種各樣的興趣班，甚至社會上的培訓班打出的的口號也是“提升學生素質，不要落在起跑線上”，我們大部分學生現(xiàn)在都可以至少掌握一種學習之外的技能，比如吹拉彈唱、演講口才等第，這個方向肯定是對的，但它也僅僅是一種技能的培養(yǎng)，而且在這些事務的學習過程中所需要的的分析判斷能力并不是通過學習技能本身所帶來的，它也是在不斷的文化學習和技能學習過程中逐漸的形成的。第三個方向，我們好多的學校在文化學習的改革中使用了導學方式的教學，即讓學生成為課堂的主人，讓學生來給學生講課，甚至有的學校規(guī)定了老師的講話時間不能超過固定的時間。我們不排除這樣的方式確實能成就某些孩子們，但大多數(shù)的孩子，并不是課堂上里的木偶人，他們是有他們自身個性的感情和經(jīng)歷的。這樣所呈現(xiàn)的課堂容易造成發(fā)言的學生總是那么固定的幾個人。特別是我們農(nóng)村的廣大地區(qū)來的孩子們，在生活中都不善于和別人打交道，何況在課堂上眾目睽睽之下來侃侃而談。更何況，這樣的教學，有的學校是從初中或高中才開始的，部分學生的世界觀已經(jīng)成型，根本無法來適應教學方式的改變。
所以，目前來說我們的研究方向，一方面可以吸取素質教育中的優(yōu)秀方面，給有精力、有能力的同學創(chuàng)造更好的平臺，讓他們來展示更好的自我，但關鍵是不能搞一刀切，這方面的教育，家?；疽呀?jīng)達成共識，每個家庭根據(jù)自己的情況都有了正確的選擇。另一方面，我們的教學方向，應該多像這道數(shù)學題所透漏出來的光芒一樣，各個學科都應該向它學習。甚至要加大研究，不僅僅在教學評價的階段，應該也可滲入到教學的各個環(huán)節(jié)。這方面的經(jīng)驗，網(wǎng)絡上的網(wǎng)紅教師就是我們的學習榜樣，一個個優(yōu)秀的教師能把枯燥無味的文化課講的妙趣橫生，讓學生們在接受基礎知識的同時，更重要的是掌握學習分析研討方法。相信不遠的將來，我們教師所講授的教材，不再是枯燥的知識，而是如何把曾經(jīng)的知識變?yōu)榫唧w的高效的使用方法；課后題不再是大量的重復性的習題而是可以啟發(fā)和鍛煉思維能力的題型。??
附題
