【文本再現(xiàn)】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

【主要內(nèi)容】

? ? ? 《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》出自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，是一首懷人古體詩(shī)。詩(shī)中的“伊人”是詩(shī)人愛(ài)慕、懷念和追求的對(duì)象。全詩(shī)景中含情，情景交融，烘托出了主人公凄婉惆悵的情感，給人一種凄迷朦朧的美。這首詩(shī)最有價(jià)值意義、最令人共鳴的東西，不是抒情主人公的追求和失落，而是其所創(chuàng)造的“在水一方——可望而不可即”的藝術(shù)意境。全詩(shī)三章，每章只換幾字，不僅發(fā)揮了重章疊句、反復(fù)吟詠、一唱三嘆的藝術(shù)效果，而且起到了將詩(shī)意層層推進(jìn)的作用。

【自我預(yù)備】

? ? ? 相思之所謂者，望之而不可即，見(jiàn)之而不可求；雖辛勞而求之，終不可得也。 “古之寫(xiě)相思，未有過(guò)之《蒹葭》者?！?/p>

? ? ? ? 此詩(shī)三章重疊，各章均可劃分為四個(gè)層次：

? ? ? ? 開(kāi)始二句以蒹葭起興，展現(xiàn)一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水凄凄，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，是在清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩，因而對(duì)詩(shī)中所抒寫(xiě)的執(zhí)著追求、可望難即的愛(ài)情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。

? ? ? ? 三、四句展示詩(shī)的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追尋河對(duì)岸的“伊人”。這“伊人”是他日夜思念的意中人?！霸谒环健笔歉艚^不通，意味著追求艱難，造成的是一種可望而不可即的境界。抒情主人公雖望穿秋水、執(zhí)著追求，但“伊人”卻飄渺阻隔可望難即，故而詩(shī)句中蕩漾著無(wú)可奈何的心緒和空虛惆悵的情致。

? ? ? ? 以下四句是并列的兩個(gè)層次，分別是對(duì)在水一方、可望難即境界的兩種不同情景的描述?！八蒌闹?，道阻且長(zhǎng)”，這是述寫(xiě)逆流追尋時(shí)的困境：艱難險(xiǎn)阻無(wú)窮，征途漫漫無(wú)盡，示意終不可達(dá)也?！八萦螐闹?，宛在水中央”，這是描畫(huà)順流追尋時(shí)的幻象：行程處處順暢，伊人時(shí)時(shí)宛在，然而終不可近也。既逆流，又順流，百般追尋，執(zhí)著之意可見(jiàn)；不是困境難達(dá)，就是幻象難近，終歸不得，惆悵之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具體而充分的展現(xiàn)。

? ? ? ? 全詩(shī)三章，每章只換幾個(gè)字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、反復(fù)吟詠、一唱三嘆的藝術(shù)效果，而且產(chǎn)生了將詩(shī)意不斷推進(jìn)的作用。從“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，這是時(shí)間的推移，象征著抒情主人公凝望追尋時(shí)間之長(zhǎng)；從“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，從“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，這是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，象征著伊人的飄渺難尋；從“道阻且長(zhǎng)”，到“道阻且躋”，再到‘道阻且右”，這是反復(fù)渲染追尋過(guò)程的艱難，以凸現(xiàn)抒情主人公執(zhí)著不已的精神。重章疊句，一唱三嘆，層層推進(jìn)。

? ? ? ? 如果把詩(shī)中的“伊人”認(rèn)定為情人、戀人，那么，這首詩(shī)就是表現(xiàn)了抒情主人公對(duì)美好愛(ài)情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情。精神是可貴的，感情是真摯的，但結(jié)果是渺茫的，處境是可悲的。

? ? ? ? 然而這首詩(shī)最有價(jià)值意義、最令人共鳴的東西，不是抒情主人公的追求和失落，而是其所創(chuàng)造的“在水一方——可望而不可即”這一具有普遍意義的藝術(shù)意境。好詩(shī)都能創(chuàng)造意境。意境是一種格局、一種結(jié)構(gòu)，它具有含容一切具備相似格局、類同結(jié)構(gòu)的異質(zhì)事物的性能?！霸谒环健钡慕Y(jié)構(gòu)是：追尋者——河水——伊人。由于詩(shī)中的“伊人”沒(méi)有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達(dá)到的種種追求，都可以在這里發(fā)生同構(gòu)共振和同情共鳴。

? ? ? ? 由此看來(lái)，我們不妨把《蒹葭》的詩(shī)意理解為一種象征，把“在水一方”看作是表達(dá)社會(huì)人生中一切可望難即情境的一個(gè)藝術(shù)范型。這里的“伊人”，可以是賢才、友人、情人，可以是功業(yè)、理想、前途，甚至可以是福地、圣境、仙界；這里的“河水”，可以是高山、深塹，可以是宗法、禮教，也可以是現(xiàn)實(shí)人生中可能遇到的其他任何障礙。只要有追求、有阻隔、有失落，就都是它的再現(xiàn)和表現(xiàn)天地。如此說(shuō)來(lái)，古人把蒹葭解為勸人遵循周禮、招賢、懷人，今人把它視作愛(ài)情詩(shī)，乃至有人把它看作是上古之人的水神祭祖儀式，恐怕都有一定道理，似不宜固執(zhí)其一而否決其他，因?yàn)樗鼈兌及N(yùn)在“在水一方”的象征意義之中。

? ? ? ? 自然，當(dāng)我們處在與“在水一方”類似的境遇時(shí)，應(yīng)當(dāng)欣賞的是它的銳意追求，而不是它的悲觀失望。

? ? ? ? 這首詩(shī)以水、蘆葦、霜、露等意象營(yíng)造了一種朦朧、清新又神秘的意境。早晨的薄霧籠罩著一切，晶瑩的露珠已凝成冰霜。一位羞澀的少女緩緩而行。詩(shī)中水的意象正代表了女性，體現(xiàn)出女性的美，而薄薄的霧就像是少女蒙上的紗。她一會(huì)出現(xiàn)在水邊，一會(huì)又出現(xiàn)在水之洲。尋找不到，急切而又無(wú)奈的心情正如螞蟻爬般癢，又如刀絞般痛。就象我們常說(shuō)的“距離產(chǎn)生美”，這種美感因距離變的朦朧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越發(fā)顯得難以捉摸，構(gòu)成了一幅朦朧淡雅的水墨畫(huà)。 詩(shī)的每章開(kāi)頭都采用了賦中見(jiàn)興的筆法。通過(guò)對(duì)眼前真景的描寫(xiě)與贊嘆，繪畫(huà)出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩(shī)人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫(xiě)詩(shī)人悵然若失而又熱烈企慕伊人的心境。詩(shī)每章的頭兩句都是以秋景起興，引出正文。它既點(diǎn)明了季節(jié)與時(shí)間，又渲染了蒹蒼露白的凄清氣氛，烘托了人物悵惘的心情，達(dá)到了寓情于景、情景交融的藝術(shù)境地?！拜筝纭薄ⅰ八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界?！遁筝纭愤@首詩(shī)就是把暮秋特有的景色與人物委婉惆悵的相思感情融為一體，從而渲染了全詩(shī)的氣氛，創(chuàng)造的一個(gè)撲朔迷離、情景交融的意境，正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的體現(xiàn)。

【課堂預(yù)設(shè)】

? ? ? ? 課堂預(yù)設(shè)一：如果從批閱作文的角度來(lái)看，我給《蒹葭》打不及格，你同意嗎？為什么？

? ? ? ? 以此做為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲望，關(guān)注三章同位所換之詞：蒼蒼——萋萋——采采，為霜——未晞——未已，在水一方——在水之湄——在水之涘，長(zhǎng)——躋——右，水中央——水中坻——水中沚。拋出話題“近義詞甚至同義詞的互換，毫無(wú)新義，重復(fù)啰嗦?！币l(fā)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的爭(zhēng)論。從而使學(xué)生真正理解詩(shī)歌三章內(nèi)容通過(guò)時(shí)間變化、地點(diǎn)變化、情感變化而層層推進(jìn)的特點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)什么是重章疊句，什么是一詠三嘆。

? ? ? ? 課堂預(yù)設(shè)二：詩(shī)歌三章均以“蒹葭”開(kāi)頭，這和全詩(shī)主旨有什么關(guān)系呢？為什么不選擇其他事物呢（比如說(shuō)狗尾巴草之類）？

? ? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景補(bǔ)白，深刻理解詩(shī)歌的意象與意境及其作用，在討論交流中體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。深秋的清晨，秋水凄凄，蘆葦蒼蒼，露水成霜。在這清虛寂寥略帶凄涼哀婉的景色中，主人公似乎看見(jiàn)了滿心愛(ài)戀的心上人，但道路艱險(xiǎn)可望而不可即，他內(nèi)心惆悵悲傷逆流成河，與河邊的蘆葦相互映襯變成了渭水河畔一道永恒的風(fēng)景線。因“蒹葭”想起“伊人”，再到求之不得的傷痛，這是托物起興，也是借景抒情。由此可見(jiàn)，所托之物、所借之景必須符合人物心境和詩(shī)歌主題。通過(guò)這一波的課堂對(duì)話，讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中弄懂什么是托物起興，什么是借景抒情，如何才能情景交融且相互起到助推作用。（這一預(yù)設(shè)表達(dá)與想象并存）

? ? ? ? 課堂預(yù)設(shè)三：現(xiàn)實(shí)意義大家談。

? ? ? ? “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！贝祟A(yù)設(shè)意圖為學(xué)以致用，希望學(xué)生能夠多角度理解詩(shī)歌主題。品鑒詩(shī)歌我們必須了解它的本意，但是不能只局限于本意，而應(yīng)該由此及彼，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種角度辨式思維與閱讀，這樣才能由讀到寫(xiě)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。（這一預(yù)設(shè)期望打破學(xué)生的定向思維）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 侯會(huì)芳作于2018.4.12