一、核心要素：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估
學(xué)習(xí)科學(xué)：學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是提出有實證依據(jù)的關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的理論；
教學(xué)科學(xué)：教學(xué)科學(xué)的是提出有實證依據(jù)的屋梁的教學(xué)原則，指出哪種教學(xué)方法最有效，并闡釋應(yīng)將哪種知識傳播給哪類學(xué)習(xí)者；
評估科學(xué)：評估科學(xué)的目的是創(chuàng)建一種可描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的知識、特征和認(rèn)知加工的工具。
教學(xué)的目的是引發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)工作者重要的工作是使用各種有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化；評估說明了學(xué)習(xí)者學(xué)到什么知識，如果沒有一定形式的評估，那么你很難判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生；另外評估，有助于了解學(xué)習(xí)者知道了什么以及學(xué)習(xí)者如何開展學(xué)習(xí)的，這些都有利于教學(xué)設(shè)計。
什么是學(xué)習(xí)科學(xué)
定義：關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的科學(xué)研究
目標(biāo)：提出有實證依據(jù)的“如何學(xué)習(xí)”模式
標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)理論是可被檢驗的
什么是教學(xué)科學(xué)
定義：關(guān)于幫助人學(xué)習(xí)的科學(xué)研究
目標(biāo)：提出基于研究的教學(xué)設(shè)計原則，指出哪種教學(xué)方法在哪種教學(xué)環(huán)境下，將哪種知識傳授給哪類學(xué)習(xí)者才是最有效的；
標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方法是有實證依據(jù)的。
什么是評估科學(xué)
定義：關(guān)于確定人學(xué)會了什么的科學(xué)研究
目標(biāo)：用既有效又可信的工具評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。
標(biāo)準(zhǔn)：評估方式是有效的和可信的。
二、應(yīng)用學(xué)習(xí)科的基本原理
1 學(xué)習(xí)的價值
學(xué)習(xí)是人類和其他物種的重要區(qū)別，著名的發(fā)展心理學(xué)家讓皮亞杰認(rèn)為，人類建構(gòu)知識是為了適用環(huán)境以求生存。
2 教學(xué)的價值
教育是人類利用自己的學(xué)習(xí)能力來改善生活質(zhì)量而付出的所有努力；教學(xué)可以是非正式的，也可以是正式的。如果說知識是在人類社會獲得成功的關(guān)鍵，那么教學(xué)就是幫助每一個人獲得知識的重要工具。
3 評估的價值
評估可以衡量教學(xué)的有效性，同時對整個教學(xué)過程提供指導(dǎo)。
三、什么是應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)
"應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)"和“拓展學(xué)習(xí)科學(xué)”是事物的一體兩面。
1、應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)
是指運(yùn)用人是如何學(xué)習(xí)的知識來提高教學(xué)設(shè)計的有效性，幫助學(xué)習(xí)者在真實的任務(wù)中學(xué)習(xí)。簡而言之，如果你的目標(biāo)是幫助人學(xué)習(xí)，那么你首先得理解人是如何學(xué)習(xí)的。
2、拓展學(xué)習(xí)科學(xué)
是指拓展學(xué)習(xí)理論，使之能描述如何在真實的任務(wù)中開展學(xué)習(xí)。如果你的目標(biāo)是理解人是如何學(xué)習(xí)的，那么你就要觀察人在真實情境中的學(xué)習(xí)情況。
3、總結(jié)
應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果是：建立與教育密切相關(guān)的學(xué)習(xí)科學(xué)，以改進(jìn)教學(xué)實踐；
拓展學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果是：探索改進(jìn)教育實踐的路子，以發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)。
四、學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)科學(xué)兩者關(guān)系的歷史回顧
1 、兩者關(guān)系的歷史回顧
兩者的關(guān)系經(jīng)歷了三個階段：單行線、死胡同和雙向道
單行線：
時間大約在20世紀(jì)早期，特點是
- 當(dāng)時的心理學(xué)家在學(xué)習(xí)理論上難以達(dá)成一致
- 即使心理學(xué)家建立了基于學(xué)習(xí)的理論，這樣的理論也無法直接應(yīng)用于教育實踐。
死胡同
時間大約在20世紀(jì)中期，特點是
- 基礎(chǔ)研究者忙于在人為的實驗情境下構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)理論
- 應(yīng)用研究者關(guān)注什么樣的教學(xué)方法是有效的，至于這些教學(xué)方法究竟是如何起作用的，則不予深究。
雙向道
教育工作者要求學(xué)習(xí)科學(xué)的研究者建構(gòu)一種學(xué)習(xí)理論，以解釋真實教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)問題，比如如何學(xué)習(xí)閱讀、寫作，如何科學(xué)的思維。為了回答這些問題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究者建構(gòu)了強(qiáng)大而實用的學(xué)習(xí)理論。以每一種教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認(rèn)知加工為依據(jù)，教學(xué)方法得到了更有效的檢驗，這一發(fā)展使教學(xué)科學(xué)受益很多。
2、二者關(guān)系的舉例
單行線
心理學(xué)家在實驗室里研究獎勵和懲罰是怎么影響動物學(xué)習(xí)的，而教育工作者便將實驗研究和發(fā)現(xiàn)直接套用到教學(xué)實踐中。
通過使用操作和練習(xí)教學(xué)生回答事實性問題。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)回答正確，老師便給予獎勵；當(dāng)學(xué)生回答錯誤，教師則給予懲罰。
死胡同
心理學(xué)家繼續(xù)在人為的實驗情境下構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)理論，比如確定關(guān)于人如何學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)原則。
教育工作者卻完全忽視閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，忙于比較兩種不的閱讀教學(xué)方法。
雙向道
心理學(xué)家將研究領(lǐng)域擴(kuò)大到真實的學(xué)習(xí)情境中，比如人是如何閱讀的
教育工作者關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，而這種關(guān)注既要基于實證研究的依據(jù)，又要考慮教學(xué)方法是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)。
五、學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)科學(xué)習(xí)的交疊關(guān)系
人們很容易混淆“基礎(chǔ)研究”（以學(xué)習(xí)科學(xué)為例）和“應(yīng)用研究”（以教學(xué)科學(xué)為例）。
二者的關(guān)系有兩種：
- 同一連續(xù)體上的兩個極端
- 兩種目標(biāo)的交疊關(guān)系
1、同一連續(xù)體上的兩個極端
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是同一個連續(xù)體上的兩個極端，在這種關(guān)系中，學(xué)習(xí)科學(xué)聚焦于人如何學(xué)習(xí)的理論問題，教學(xué)科學(xué)則聚焦于如何提高教學(xué)的實踐問題。這種極端關(guān)系往往不盡如人意，具體表現(xiàn)如下：
- 一方面倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究者去建構(gòu)理論，但這種理論無法應(yīng)用于真實的情境中
- 另一方面鼓勵教學(xué)研究者發(fā)展教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法沒有理論基礎(chǔ)，并且限制其適用范圍。
2、兩種目標(biāo)的交疊關(guān)系
通過建構(gòu)研究人如何學(xué)習(xí)的理論，來促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展；
在研究基礎(chǔ)上探索如何有效地設(shè)計教學(xué)，來促進(jìn)教學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。
