? ? ? ? ? 幼師，這個(gè)行業(yè)你理想中是什么樣子？有法定假日還是帶薪休假。其實(shí)好像并不是這樣，或許可以這樣說：
累！
1、付出與得到不平衡
從付出與收入的比較來看,絕大部分幼兒教師很不滿意她們的付出與收入的嚴(yán)重失衡。因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間超過8小時(shí):她們的工作既有保育的要求又有教育的責(zé)任工作時(shí)既要身體各部位不停運(yùn)轉(zhuǎn),精神上也需高度緊張。再看看周圍的同齡人,工作不累,待遇卻比幼兒園好得多。由此而產(chǎn)生失落感、不平衡感,在所難免。 同時(shí)社會(huì)對(duì)幼兒教師辛勞工作的正面宣傳少見,卻對(duì)個(gè)別不負(fù)責(zé)任的幼兒教師對(duì)幼兒的傷害給予更多的宣傳報(bào)道,無形中造成了公眾對(duì)幼兒教師的不認(rèn)可和不尊重,導(dǎo)致教師對(duì)工作的不滿意。
2、工作強(qiáng)度高
有人這樣描述幼兒教師:既應(yīng)是一名關(guān)心幼兒生活起居的保姆,又該是一名懂教育的教育家,精通琴棋書畫的藝術(shù)家,撰寫論文的作家,做好家園聯(lián)系的外交家……且不提這些比喻是褒是貶。但能勝任這么多“家”的人不是超人便只能是疲憊不堪、窮于應(yīng)付的人。能不累嗎？
還有工作時(shí)間長(zhǎng)，除了平時(shí)8小時(shí)工作，晚上還要備課，周末家長(zhǎng)打電話來詢問孩子情況。
工作內(nèi)容瑣碎、繁重。在一天的工作中。幼兒教師既要關(guān)注幼兒的餐、飲、睡、泄與安全,又要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)、技能、規(guī)范的教育與指導(dǎo);既要不停說話,又要不停地走動(dòng);既要眼觀六路,又要耳聽八方;既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè),又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種各樣的問題;上課之余還要寫許多的計(jì)劃、小結(jié)、觀察筆記、反思報(bào)告等。
最后還要說的是平均每個(gè)幼兒教師每學(xué)期的案頭工作高達(dá)19種之多,主要包括各種計(jì)劃、記錄及小結(jié)。這么多的案頭工作擠占了幼兒教師許多的休息時(shí)間,花費(fèi)了她們較多的精力,也占據(jù)了她們?cè)S多思考的時(shí)間、自由創(chuàng)造的時(shí)間和吸取新知識(shí)的時(shí)間,而且也加重了幼兒教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。
3、教育對(duì)象特別
幼兒是一個(gè)非常特殊的受教育者群體。他們好奇、好動(dòng)、好問、好模仿,喜歡探究新事物,卻又缺乏明辨是非的能力和自我保護(hù)的能力。他們既給幼兒教師帶來快樂。也給她們帶來煩惱。盡管幼兒園每天都有安全檢查,時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行安全教育,但由于幼兒對(duì)危險(xiǎn)的無知或者可以說是不懂害怕,導(dǎo)致他們做事常常不顧后果而出現(xiàn)一些意外。幼兒的安全、幼兒的對(duì)危險(xiǎn)的無知,就像一個(gè)套在幼兒教師頭上的緊箍咒一樣,讓她們的精神承受著很大的壓力,使她們對(duì)工作存在著恐懼,也導(dǎo)致許多的幼兒教師對(duì)這份折磨人的工作感到很不滿意。
想象很豐富，現(xiàn)實(shí)很骨感
? ? ? ? ? ? 讓你們每一位終身老師走進(jìn)課堂
我的感想：
各位家長(zhǎng)好
關(guān)于今天我參加幼兒園的助教活動(dòng)感想和大家分享下，第一個(gè)感覺是是累太累，因?yàn)槠綍r(shí)我們都是只帶一個(gè)兩個(gè)娃娃感覺不到，娃娃多了你給他們講都各玩各的完全沒人理你，嗓子都說痛了，我和霜霜老師交流了 下，是因?yàn)槲乙婚_始沒和小朋友講好規(guī)則，所以真的規(guī)則意識(shí)非常重要，我們平時(shí)也要注重培養(yǎng)有了規(guī)則意識(shí)突然會(huì)覺得娃娃聽話了。第二個(gè)今天我給小朋友上了美術(shù)課大家都非常積極，每個(gè)小朋友的想象力都是非常豐富，他可以把自己畫的畫給你講出個(gè)非常完整的故事，有幾個(gè)小朋友開始一直給我說不會(huì)畫，我給霜霜老師說他們說他們畫不來讓我?guī)椭?，霜霜老師說的你不要給他們畫，他們會(huì)畫只是不敢下筆，多鼓勵(lì)下就沒問題。確實(shí)后面我這樣做了這些小朋友都自己畫了。而且畫的非常好，所以我想有時(shí)候小朋友告訴我們大人說他不會(huì)做不好時(shí)我們一定不要去幫他完成，多鼓勵(lì)他他們很可能完成的超乎我們的想象。另外感謝我們跳跳虎所有的老師對(duì)孩子們的付出，真的是太辛苦了，一個(gè)孩子我都帶著累，老師們還帶那么多，也希望大家多多體諒下老師，辛苦了各位老師！
愿我們都可以做到
一、不要等到孩子有了嚴(yán)重問題才去找老師。心理學(xué)家認(rèn)為，在輕松氣氛下互相認(rèn)識(shí)的老師和家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的問題交換看法時(shí)，相互之間很少保留意見。
二、所有的父母都認(rèn)為自己的孩子是好的，犯錯(cuò)誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請(qǐng)家長(zhǎng)們不要忘記，老師負(fù)責(zé)的不是一個(gè)孩子?！狈彩菍?duì)這種情況表示理解的家長(zhǎng)，從一開始就會(huì)贏得老師的好感。
三、即使家長(zhǎng)很生氣，而且家長(zhǎng)是有道理的，但是在家長(zhǎng)同老師交涉之前也要對(duì)老師好的一面加以肯定。
四、即使家長(zhǎng)希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長(zhǎng)的看法是正確的。當(dāng)老師真正意識(shí)到家長(zhǎng)的看法是有道理時(shí)，老師是能夠認(rèn)真聽取家長(zhǎng)意見的。
五、不要因?yàn)椴缓靡馑级徽勔恍┍容^重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時(shí)表現(xiàn)的家庭問題，當(dāng)然要做到這一點(diǎn)是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時(shí)獲得老師的理解。
六、“我的孩子是很乖的，怎么會(huì)在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢？”所有家長(zhǎng)都認(rèn)為自己對(duì)孩子最了解。每當(dāng)老師對(duì)孩子提出不同看法時(shí)，家長(zhǎng)往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時(shí)不一樣，這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。
七、盡管家長(zhǎng)有進(jìn)行合作的誠(chéng)意，但是老師是否會(huì)顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長(zhǎng)們之間可以互通情況，必要時(shí)向園方或其他有關(guān)方面反映，以便及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。
小班幼兒自理能力的培養(yǎng)自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的能力。簡(jiǎn)單的說就是自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。而小班的幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)是極為重要的，是小班的核心課程之一。
那么，如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣呢？
一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí) 家長(zhǎng)無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干（要喝水了，父母會(huì)端水來；要起床了，父母會(huì)給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
1、對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。
如通過談話“我是乖寶寶”、“我長(zhǎng)大了”、“我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。
2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。
我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。然后問幼兒哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為，來激發(fā)幼兒上進(jìn)的意識(shí)。
二、教給幼兒生活自理的技巧要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學(xué)會(huì)系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。
所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。
1、因材施教，有的放矢。
由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，要求就要有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，須因材施教，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。
2、秩序漸進(jìn)，逐步提高要求。
獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。
3、品嘗成功，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言（如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等），必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
三、鞏固幼兒和生活自理行為技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。
1、在日常生活中訓(xùn)練幼兒的自理能力
例如讓幼兒小便、洗手、喝水等各個(gè)方面，我們都盡量讓幼兒自己動(dòng)手來提高這方面的能力，幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸的就掌握了這一技巧，還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂，成人都應(yīng)耐心的教會(huì)幼兒掌握，盡量鍛煉幼兒的自立能力。
2、激發(fā)幼兒的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)之中促自理。
孩子活潑好動(dòng)，有時(shí)，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們可以抓住幼兒這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。 當(dāng)然，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。
所以每名幼兒在自理能力方面那些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會(huì)和家長(zhǎng)溝通，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督、督促，這樣老師與家長(zhǎng)共同努力，將孩子培養(yǎng)的更優(yōu)秀！總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。
家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)性交往的過程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人、社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。
針對(duì)這些，在家庭中如何培養(yǎng)孩子的交往能力，將從以下幾方面開展工作：
一、根據(jù)幼兒模仿能力，培養(yǎng)交往能力 模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，但有的家長(zhǎng)圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要作出表率。如：孩子的同伴來家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單地交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。
二．游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力 游戲是幼兒的主要活動(dòng)的喜愛活動(dòng)，同時(shí)，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計(jì)劃去交往，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子帶自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。 再如，家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰……”既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。
三．通過社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力 首先，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如：節(jié)日游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)行乞的殘疾人時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋€(gè)自私任性的幼兒 不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛，就必須懂得分享與自控。如：孩子過生日就可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來自己家中，分享自己的快樂，一起游戲、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂趣。又如：過新年，走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)交往能力的發(fā)展。
四．?dāng)U大范圍，走出家庭，擴(kuò)大幼兒交往能力 人是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成了過于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的餓美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購回所買的東西后，會(huì)說“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。 未來的社會(huì)是一個(gè)開放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來說極為重要，它不是一個(gè)動(dòng)向過程，它需要家長(zhǎng)們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，與幼兒園配合，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。
怎樣培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒表達(dá)的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說 寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了父母與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了父母對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對(duì)此，父母在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語言能力是有差異的，父母應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說得是否正確更為重要。
二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說 豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。父母應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容，因此這就需要做個(gè)有心人。幼兒把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，父母把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。 父母還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達(dá)能力和思維能力；復(fù)述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對(duì)文字的興趣。
三、抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒有話愿說 一日生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，父母應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在聽故事中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題進(jìn)行辯論，在聊天中學(xué)會(huì)相互交流，讓幼兒在與同伴和父母的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗(yàn)又會(huì)促使幼兒樂于交流與表達(dá)。 四、利用與同伴和父母之間相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。如兩個(gè)幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對(duì)方手中拿到玩具，另一方則千方百計(jì)不讓對(duì)方拿走。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此父母應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。 父母與幼兒之間的交往對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有促進(jìn)作用。父母的語言可為幼兒語言的學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，理解語言的意義，提高語言表達(dá)能力。
? ? ? 事實(shí)上，幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，父母就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會(huì)說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
