Day 40
今日整理昨日授課的綜述，再一次回顧了昨晚的講義。同時(shí)，批閱作業(yè)還在進(jìn)行中（263份作業(yè)，還需要充分的時(shí)間批閱）。對(duì)照著昨日講義，對(duì)作業(yè)、預(yù)習(xí)、閱讀如何建構(gòu)清晰的思想有一點(diǎn)切身的思考。
在談到手勢(shì)教學(xué)排除了思維的模糊性和多義性后，郝老師進(jìn)一步指出了培養(yǎng)學(xué)生清晰的思想應(yīng)該從何入手：
“有兩種方式：一種是直接復(fù)制別人的思想，例如死記硬背一些規(guī)律、公式等等，這已經(jīng)被證明是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生在背誦之后縱然可以清晰地表達(dá)，但并沒(méi)有真正地理解（建構(gòu)沒(méi)有完成）。
另外一種就是本書中將原來(lái)混沌的、不清晰的、充滿可能性的思想逐漸明確化、清晰化、條理化。這個(gè)清晰化的過(guò)程，就是豁然開朗的過(guò)程，知識(shí)就是如此建構(gòu)起來(lái)的。因此那些“微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感”是極其有價(jià)值的。對(duì)這些內(nèi)容的排除，是錯(cuò)誤的，是不利于建構(gòu)知識(shí)的。由混沌到有序的過(guò)程，就是思考過(guò)程，對(duì)混沌的排除，就是對(duì)思考的排除，對(duì)探索過(guò)程的排除?！?/p>
也就是說(shuō)，清晰的思想真正有效的途徑是通過(guò)思維加工，將知識(shí)從混沌轉(zhuǎn)變成清晰化，這種過(guò)程，就是自身對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。它必然經(jīng)歷一個(gè)從不清晰、很模糊、似是而非、不敢確定的階段，而隨著學(xué)習(xí)的深入、思維地加深，逐漸精確化。而抓住那些貫穿于其中的模糊、疑惑處，恰恰是建構(gòu)知識(shí)、形成清晰思想的關(guān)鍵。
用這種眼光來(lái)看新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)也是相類的。
在打卡圈中，很多學(xué)友都嘆息，一方面自己讀不懂佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，另一方面，也往往停留于字面的摘記和重復(fù)（很多學(xué)友的預(yù)習(xí)作業(yè)中大多是原文的摘抄）。譬如“被動(dòng)的能動(dòng)性”最初很難以理解，因?yàn)闊o(wú)法理解“被動(dòng)”和“能動(dòng)性”的沖突是如何放置在一個(gè)概念中的（實(shí)際上也受限于前期經(jīng)驗(yàn)的思維定勢(shì)），而“傾聽”，又顯然太“容易理解”。
這種難是必然，而只有繼續(xù)硬著頭皮讀，接受點(diǎn)燃和啟發(fā)，才能讓思想逐漸清晰化。
這種點(diǎn)燃和啟發(fā)，也是郝老師所說(shuō)，教師恰到好處的提問(wèn)，去捕捉學(xué)生知識(shí)的混沌處，引發(fā)自我疑問(wèn)、與他人的對(duì)話，從而產(chǎn)生思維的打破和重塑。當(dāng)碰撞之后，接受新的觀點(diǎn)和角度的整合，思想才逐漸清晰，把握到內(nèi)在的秩序。
對(duì)于“被動(dòng)的能動(dòng)性”，在最初對(duì)“被動(dòng)”的理解，可能就受思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為是一種否定主體性的地位，是被動(dòng)、消極的，因此難以理解。而當(dāng)我們結(jié)合“主體性”神話來(lái)看時(shí)，梳理佐藤學(xué)的邏輯鏈條時(shí)就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，“被動(dòng)的能動(dòng)性”是打破“主體性”神話的一種策略，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)對(duì)方的行為、言語(yǔ)及一切反應(yīng)作為發(fā)揮能動(dòng)性的依據(jù)，佐藤學(xué)謂之為“應(yīng)對(duì)”。真正的對(duì)話就是一種良性的應(yīng)對(duì)，接住對(duì)方的話，再就著對(duì)方的話語(yǔ)來(lái)作應(yīng)對(duì)的回答，如此交互，猶如投球接球，一方面對(duì)話者發(fā)揮了能動(dòng)性加以“投球”了，另一方面，這種“投球”的力度、方向、目的，是以對(duì)方投來(lái)的球?yàn)橐罁?jù)的，此之謂“被動(dòng)”而又“能動(dòng)”。
當(dāng)然我的闡釋，只不過(guò)是我的個(gè)人體悟，不過(guò)較之初讀，我的理解和思維已經(jīng)逐漸清晰化。郝老師的闡釋，打破了大家的思維定勢(shì)和混沌之處，從而開始新的認(rèn)知的建構(gòu)，這對(duì)于改善教師的教學(xué)教育模式的影響是根本性的。
閱讀、思考、預(yù)習(xí)、聽課、再閱讀、再思考……這構(gòu)成了網(wǎng)師學(xué)習(xí)日益清晰化、秩序化、邏輯化、深度化學(xué)習(xí)的一個(gè)循環(huán)路徑。絕不要畏于預(yù)習(xí)閱讀中的混沌和困難，因?yàn)樗鼈儗⒊蔀檎J(rèn)知深化、知識(shí)建構(gòu)的資源。
我始終相信，清晰的思想來(lái)源于清晰的思考，學(xué)生的建構(gòu)必受益于教師自我的建構(gòu)。
