四季如春的春城，這個夏天迎來了一場小學(xué)語文的文化盛宴——云南省小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)會議。6月15-16日，在云南支教的我，有幸跟隨學(xué)校的老師參加了這次活動。夏天的昆明陰晴不定，可絲毫不減老師們學(xué)習(xí)的熱情，兩天的學(xué)習(xí)，一千多人的會場座無虛席。
本次活動，主辦方邀請了福州教育研究院的專家何捷及他的團(tuán)隊成員來授課。此活動的主題是“小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計”，專家主要圍繞閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩方面在課堂上呈現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計，何捷老師的兩個講座也是圍繞這兩方面把他的干貨都奉獻(xiàn)給我們。我收獲滿滿，從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩方面來談收獲，主要有三點(diǎn)：
一、無思維不語文
2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力。思的能力，是新提出的一種能力，但在日常教學(xué)中，恰恰是老師沒有做到的一點(diǎn)。在何捷老師和他弟子的課上，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力是重點(diǎn)，在他們的課堂教學(xué)中明顯突出。林威老師上的《草船借箭》，上課前就在黑板上板書“不斷思考”幾個字，明確要求在課堂上學(xué)生要不斷思考，思考要有觀點(diǎn)、有依據(jù)、有創(chuàng)意，想出和別人不一樣的答案。課堂上呈現(xiàn)的結(jié)果如：回答“你覺得諸葛亮是怎樣的一個人”此問題，學(xué)生通過閱讀，思考，有七個學(xué)生表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。如：神機(jī)妙算，足智多謀，鞠躬盡瘁，上知天文，下知地理，有準(zhǔn)備，精心考慮等。
何老師執(zhí)教的《鹿角和鹿腿》，雖沒明確提出不斷思考的要求，但是每個環(huán)節(jié)學(xué)生都在閱讀中思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)。本課何老師緊緊圍繞“讀寓言故事，明白其中的道理“這一目標(biāo)展開教學(xué)。何老師帶領(lǐng)著學(xué)生通過聽課文朗讀，思考，畫出寫“道理”的句子；接著學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)現(xiàn)，道理最后告訴你；最后學(xué)生在朗讀體驗中，感受小鹿的心情，探尋“道理”。當(dāng)學(xué)生朗讀時體會小鹿的心情不到位時，何老師抓住“啊”和“唉”兩個字，提示：小鹿喜歡自己的鹿角，可此時沒有人在聽，只能在心里讀。學(xué)生通過思考，聯(lián)系實際，能領(lǐng)悟此感覺的學(xué)生就讀出來了。
二、帶著學(xué)生解決問題
上課就是帶著學(xué)生解決問題。我的理解是課堂上老師給予方法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)用方法習(xí)得能力。在《鹿角和鹿腿》復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，何老師在課件上出示故事的關(guān)鍵詞，通過引導(dǎo)，學(xué)生利用關(guān)鍵詞成功的復(fù)述故事。這樣就解決了學(xué)生不知道從何說起和說不出重點(diǎn)的問題。高妍穎老師上的《記一次游戲》，高老師教給學(xué)生記錄的方法——記錄關(guān)鍵詞、記錄簡筆畫和記錄替代符，學(xué)生在觀察的時候利用相關(guān)的方法記錄同學(xué)的動作、眼神、表情，在寫作時就會再現(xiàn)記憶，寫起來得心應(yīng)手，把游戲過程寫清楚。聽課時，我不禁贊嘆，這樣上解決了學(xué)生一大難題——游戲完了，寫起來又不記得了。另外，高老師指導(dǎo)的過程是分“游戲前”——“游戲中”——“游戲后”一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄，這樣也解決了寫作順序的問題。
“如果讀完習(xí)作要求就說‘同學(xué)們，自由寫吧’，這樣學(xué)生還要老師來干嘛？”何老師如是說，”想象作為讓學(xué)生‘自由寫”那不是教學(xué)，學(xué)生也不具備那樣的能力，因此要有老師的教學(xué)，給予方法。”在作文課《奇妙的想象》上，老師方法的指導(dǎo)同樣到位。何老師首先引導(dǎo)學(xué)生審題，理解”大膽“和”奇異“，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從”亮出想象——解決問題——奇異效果“三個步驟展開想象，寫出想象的故事。在評價和修改時也是圍繞這三個步驟進(jìn)行，實現(xiàn)教、評、改一體化。優(yōu)秀的老師，心總是裝著學(xué)生，想到學(xué)生的難，想出為他們解難的辦法。這是愛的深層境界。?
三、關(guān)注中不溜球兒學(xué)生
何老師說：學(xué)情均值一旦成功，課就成功了。意思是說，在課堂上，如果中下生在老師的引導(dǎo)下有進(jìn)步，這節(jié)課就是成功的課。何老師執(zhí)教閱讀課《鹿角和鹿腿》和作文課《奇妙的想象》，在這方面都取得了成功。在《鹿角和鹿腿》復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，何老師現(xiàn)場了解，由同學(xué)推薦一個班上最不會講故事的同學(xué)上前接受復(fù)述故事的挑戰(zhàn)。何老師在課件上出示故事的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)，鼓勵，找其他同學(xué)幫助，讓這位不會講故事的同學(xué)完整地把故事復(fù)述出來。在復(fù)述過程中，大部分都是何老師和同學(xué)說得，但是這位同學(xué)體驗了整個過程，他習(xí)得了方法，從不會講，到會講一點(diǎn)點(diǎn)，也是進(jìn)步。
同樣，何老師在作文課《奇妙的想象》的“分享想象世界“環(huán)節(jié)中，選了一個男生和一個女生，他們也是中不溜球兒。這兩名同學(xué)分享自己的習(xí)作，其他同學(xué)傾聽，評價：他們的習(xí)作內(nèi)容奇異不（是否關(guān)注讀者意識）。在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的評價中，這兩位同學(xué)對照習(xí)作要求和老師教的方法，一個修改，一個重寫。這也是他們受到老師的關(guān)注后的進(jìn)步與成功。何老師還高聲表揚(yáng)重寫的同學(xué)，他高度評價說：“撕掉重寫是寫作的最高境界。”課堂快要結(jié)束時，何老師統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，班上重寫的同學(xué)超過一半。課堂上，學(xué)生的進(jìn)步看得見，我為這樣的學(xué)生高興，也被何老師這種關(guān)愛學(xué)生的情懷感動。這是愛的最高境界。何老師在講座時強(qiáng)調(diào):謹(jǐn)慎啟動優(yōu)等生功能，如果課堂上只關(guān)注優(yōu)等生，全班學(xué)生都完蛋。因此課堂上先關(guān)注中下生，最后啟動優(yōu)等生。在日后的教學(xué)中，我要以何老師的這個告誡鞭策自己。
何老師說：“一邊上課，一邊給老師解讀的培訓(xùn)最有效”。本次培訓(xùn)，何老師第一次以這樣的方式授課，我系統(tǒng)地接收到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)設(shè)計的方法，是收獲最大的一次。
感恩！惜福！
