近年來藤校整體錄取率一直走低?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》早先有一篇文章，指出去年約有4萬中國學(xué)生申請(qǐng)美國大學(xué)，只有200人進(jìn)了常青藤，錄取率只有0.5%。
中國家長(zhǎng)碰到美國招生官，抓著人家就問，“我們家孩子考多少分能上哈佛?”得到的回答也如出一轍，“分?jǐn)?shù)，其實(shí)并不重要?！?/p>
原來，這些年當(dāng)中國的學(xué)生越來越依賴既有知識(shí)、“死記硬背”等獲取高分的時(shí)候，世界知名高校卻越來越看重一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及“分?jǐn)?shù)”之外的成績(jī)。
正因如此，蒙林童軍將思維培養(yǎng)作為精英培養(yǎng)的核心。為此，蒙林的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，它更靈活、更跨界。其目的，就是讓每個(gè)具有精英潛質(zhì)的孩子，發(fā)展出綜合能力，不但“拿高分”，更是“高素質(zhì)”。
蒙林童軍創(chuàng)始人郭應(yīng)壽喊出一句口號(hào)：讓80%蒙林童軍的孩子，進(jìn)入國外名校！
學(xué)會(huì)自我教育
中國的學(xué)生到了美國初高中，總是能拿第一名，數(shù)學(xué)題做的超級(jí)快，被美國學(xué)生譽(yù)為天才。但有意思的是，到了大學(xué)和研究生博士階段，越往上走，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生原來的優(yōu)勢(shì)沒有了，尤其是在探究問題的時(shí)候。
仔細(xì)分析，中國學(xué)生原先的優(yōu)勢(shì)在于既有的知識(shí)，或者提前學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，我們不得不承認(rèn)，我們的孩子缺少深入的閱讀分析和思考。我們?cè)谝婚_始，就沒有去想為什么，去討論，去批判，直到那些具有批判性思維的人，憑借著自己在這個(gè)領(lǐng)域的鉆研和思考超越了我們，我們才發(fā)現(xiàn)漂亮的分?jǐn)?shù)不代表真正的能力。
在課程研發(fā)上，蒙林童軍聯(lián)合“臺(tái)灣張老師基金會(huì)”青少年職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院等機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，精心研發(fā)了六大課程系列。
在具體的課程設(shè)計(jì)上，蒙林童軍注重不同系列之間的搭配，以培養(yǎng)學(xué)生的考察跨學(xué)科研究能力，提升孩子的學(xué)習(xí)能力、反思能力。
正如貝登堡所言，“自我教育，也就是年輕人自我學(xué)習(xí)所得，日后會(huì)終身依附于他并引導(dǎo)他以后的生活，這種學(xué)習(xí)成果，遠(yuǎn)超與老師強(qiáng)加于他的教學(xué)”。
用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)力
蒙林是一所“沒有圍墻的學(xué)?！?。“沒有圍墻”體現(xiàn)了蒙林童軍開放的環(huán)境和氛圍，“學(xué)?！斌w現(xiàn)了營地輸出教育內(nèi)容的本質(zhì)。
而關(guān)于童軍教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，蒙林童軍創(chuàng)始人郭應(yīng)壽認(rèn)為，是互補(bǔ)而非對(duì)立。相較于學(xué)習(xí)空間和資源有一定局限性的學(xué)校教育、家庭教育，童軍童軍的優(yōu)勢(shì)在于整合豐富的社會(huì)資源和自然資源，把更廣闊的精彩世界展現(xiàn)在孩子眼前。
并且，在蒙林童軍這座“圍墻外學(xué)?！睂W(xué)到的東西，會(huì)幫助孩子在學(xué)校收獲更多。比如，通過蒙林培養(yǎng)起對(duì)太空科學(xué)的興趣，回到學(xué)校才不會(huì)覺得物理知識(shí)枯燥；在戶外了解到昆蟲一天的生活，才會(huì)明白生物不只是一門課程，更是幫助自己探索生命的工具。
通過活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將體驗(yàn)的過程逐漸內(nèi)化，變成一種可轉(zhuǎn)移的能力，這種能力可以用在孩子生活、學(xué)習(xí)的方方面面。
在蒙林童軍的一份學(xué)員反饋數(shù)據(jù)中，我們看到：參加蒙林童軍的孩子中，96%的孩子認(rèn)為在蒙林童軍找到了自己的興趣所在；92%的孩子認(rèn)為在蒙林認(rèn)識(shí)的朋友幫助他們發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，使他們對(duì)自己感到更自信；84%的孩子做了以前不敢做的事情，克服了平時(shí)不能克服的恐懼……
精英價(jià)值共享
創(chuàng)立蒙林童軍之初，郭應(yīng)壽（蒙林童軍創(chuàng)始人）到美國游學(xué)參訪，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——
學(xué)區(qū)房這個(gè)詞是從美國來的。然而在美國，公辦學(xué)校硬件沒有差別，老師的工資也沒有太大差別，但為什么會(huì)有學(xué)區(qū)房的差距？
這次參訪解答了郭應(yīng)壽的疑惑：學(xué)區(qū)房之所以昂貴，并不是在于它配套的學(xué)校有多么好，而在于它“篩選”出了最優(yōu)質(zhì)的父母和家庭。
以硅谷中心的帕羅阿圖市為例，該市處于中值水平的獨(dú)棟房房?jī)r(jià)在300萬美元以上，而和它只隔著一條馬路的東帕羅阿圖中位數(shù)房?jī)r(jià)只有60~80萬美元左右。這兩個(gè)區(qū)的房?jī)r(jià)為何有著天壤之別?
那就是人不一樣! 一邊住著拉里·佩奇、扎克伯格，以及很多斯坦福的教授，過去喬布斯也在那里，另一邊是很多中低收入的墨西哥裔居民，包括不少非法移民。
在美國，能買得起高價(jià)學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng)，多數(shù)是社會(huì)精英。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子有非常高的要求，不僅限于學(xué)業(yè)，更是在做人。優(yōu)秀家長(zhǎng)的聚集，自然就聚集了優(yōu)秀的孩子。
這讓郭應(yīng)壽意識(shí)到，要將蒙林童軍打造成“中國少年黃埔”，要想培養(yǎng)未來精英，就必須要有“高門檻”。這個(gè)“高門檻”不是指費(fèi)用高，而是在于對(duì)家長(zhǎng)和孩子的高標(biāo)準(zhǔn)篩選，以精英帶動(dòng)精英，讓蒙林童軍將成為一個(gè)精英資源共享平臺(tái)。
除了內(nèi)部的“精英資源共享”，依托國際教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，蒙林童軍聚合了國內(nèi)外一批優(yōu)質(zhì)高校資源，可以為蒙林童軍的孩子提供就讀國內(nèi)外高校的機(jī)會(huì)，“讓優(yōu)秀的人更加優(yōu)秀”。
