? ?語文就像一位失寵的正宮娘娘,面子倍兒大，但就是沒人買她的賬。這可苦了伺候這位失寵娘娘的仆人了。至于“她”本身，也充滿了三分無奈。我只想說：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

???? 近日，讀管老師的系列著作，仿佛看到了這位后宮娘娘絕地反擊的故事。這本《我的語文觀》如果用兩個字概括的話，毋庸置疑，就是“讀”和“寫”?！白x”和“寫”，大家都知道它的重要性，但究竟如何去落實它們？就少有人過問了，或者就愛莫能助了。

?? 管老師認為的“讀”，我理解為針對教材課文的“指向寫作”的閱讀。他認為，學生從小就接觸母語，教材里的課文一般讀讀就能懂個百分之九十，而我們教師花了太多時間在那百分之九十上去，使得語文學習效率低下。“指向寫作”的閱讀教學模式，可以解決不懂的那百分之十，這是語文學習效率提高的關鍵，而且這種“指向寫作”的閱讀模式為閱讀又提供了一種新的思維。對此，我深以為然。

?? “指向寫作”的閱讀與我們平常的“讀”有沒有區(qū)別呢？很明顯，這二者是有區(qū)別的。平常的閱讀，有很多目的，比如娛樂性閱讀、消遣性閱讀、信息性閱讀、瀏覽性閱讀......至于這些閱讀能把閱讀的內容內化為自己的知識，就要看閱讀者的領悟和運用能力了。而“指向寫作”的閱讀，管老師認為體現(xiàn)了閱讀的專業(yè)屬性，這種閱讀教學模式，要么就是培養(yǎng)專業(yè)的閱讀者或者具有創(chuàng)造性的閱讀者。所以“指向寫作”的閱讀能力層次高于一般閱讀。對于語文學習者來說，先要學習“指向寫作”專業(yè)閱讀，才能有水平地完成“一般閱讀”，最終達到提升閱讀能力的目的。

??? “指向寫作”的閱讀，歸根到底還是要落在“寫”上，“讀”的目的還是要學會怎樣“寫”。針對“寫”，管老師已經(jīng)形成一套比較成熟的小學作文指導理論與實踐經(jīng)驗。（參考《我的作文教學六講》、《我的作文訓練系統(tǒng)》、《我的作文教學革命》）在《我的語文觀》一書中，管老師闡述了當前作文教學的誤區(qū)，作文指導究竟是作前指導還是作后指導，重點闡述了“寫”對于學習、成長、乃至于生命的意義。其中提到的“文值意識”我尤為崇尚。因為文字記載記憶、保存記憶、深刻記憶，文字塵封一段人生，文字可以追溯生命......讓學生在碼字的過程中，深刻領悟了童年，深刻感受了生命的重量......讓學生在潛移默化中受到了什么是生活，什么是生命的教育。這是說教無法企及的教育巔峰。

???? 管老師的語文觀，非常具體而務實，具有很強地操作性和指導性。真的算是狠狠惡補了一些語文教育的基本技能。

??? 但是，部編版教材實施后，語文就進入了所謂的“大語文時代”，海量的閱讀要求無疑是學生和老師難題，如何有效的閱讀？如何指導閱讀？如何檢查學生的閱讀？“指向寫作”的閱讀與這種海量閱讀之間能否建立聯(lián)系？哪些“寫作技巧”能通過“指向寫作”的閱讀教學來習得？我以為讀了這些書，會“柳暗花明又一村”，結果又有點“山重水復疑無路”了。我想，這就是應該去研究和思考的吧。

???? 再提到 “寫”，關于寫作有沒有技巧，管老師說作文是有技巧的，但又要把技巧藏起來。用他的話說，用文心技巧隱藏文字技巧。在作文訓練系統(tǒng)中，管老師提出了“四力”，分別是“心靈力”、“描寫力”、“架構力”、“打磨力”。這“四力”都是寫好作文的基本功。對于初學作文的孩子來說尤為重要。說句實在話，這“四力”估計有很多老師可能也不具備，包括我自己。至于讓學生習作在各類媒體上去發(fā)表，這又是對師生提出了更高的要求。要讓學生怎么做，還是只有老師親自帶頭示范才行，這也符合教育的規(guī)律。

?? 管老師的“讀”和“寫”也沒有決然分開，“讀”作為“輸入”，“寫”作為“輸出”，再把“思考”納入其中，把“輸入”和“輸出”深刻鏈接，加強了“讀”的內化，然后有效的外化。

?? 總之，“讀”和“寫”就是語文的兩條腿，很多時候，我們都懶惰不動了，失去走路的能力很久了，甚至都自殘了。只有重新邁開雙腿，加強鍛煉，才會有一個健康的體魄，才有贏得人生的資本。

語文這個失寵的正宮娘娘，不是魅力盡失，而是在后宮斗爭的策略不對，只有把“讀”和“寫”雙劍合并，發(fā)揮它應有的功力，這樣才把握住自己的乾坤。而管老師的教學書籍，仿佛就是“讀寫”雙劍的劍譜，可以參考，領悟。

2019年6月18日