――聽譚亮老師“打造個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的四堂課之三有效引導(dǎo)”有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 伏杰
3月20日晚，在釘釘群繼續(xù)聆聽了譚亮老師的講座，可是由于在外地，用流量看的斷斷續(xù)續(xù)，很無奈。好在釘釘有強(qiáng)大的重播功能，今天又重新學(xué)習(xí)了譚老師的講座，深有感觸。
譚亮老師一如既往地引導(dǎo)大家回憶了學(xué)過的知識(shí)，讓我們加深了對(duì)“卓越溝通”和“善于發(fā)問”的認(rèn)識(shí)和理解，“溫故而知新，不亦說乎”。對(duì)于老師課后留的小練習(xí)，我一直在課前使用，并推薦其他學(xué)科教師使用，效果非常好。
在新課學(xué)習(xí)過程中，譚亮老師依然采取問題切入法，通過發(fā)問，層層深入，引發(fā)思考：你覺得引導(dǎo)是什么？你覺得引導(dǎo)不是什么？你覺得引導(dǎo)的目的是什么？
在大家獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提出了“有效引導(dǎo)的三要素”：目標(biāo)有共識(shí)，場(chǎng)域通能量，情緒可捕捉。
目標(biāo)有共識(shí)包括三個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)――有效溝通，卓越傾聽；尋找共同點(diǎn)――想做的和能做的是否是一件事；形成共識(shí)――同理心。
1、目標(biāo)有共識(shí)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中是極其重要的，在工作中我深有體會(huì)。當(dāng)學(xué)校老師面對(duì)外派的校長(zhǎng)不安心在我們這個(gè)小學(xué)校工作，大家消極怠工時(shí)，我和老師談話，使他們認(rèn)識(shí)到，自己才是學(xué)校的主人，從而避免消極情緒，認(rèn)真工作；當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)想要將學(xué)校賣給開發(fā)商時(shí)，老師們盲目表達(dá)不滿時(shí)，我們又通過目標(biāo)共識(shí)，讓想做的和能做的統(tǒng)一起來，最后保住了學(xué)校。
2、場(chǎng)域通能量，這個(gè)觀點(diǎn)是今天第一次聽說，也讓我知道了開放的場(chǎng)域?qū)ψ呷肫渲械娜擞泻纹渲匾挠绊憽＠?，?huì)場(chǎng)有落地窗，窗外有綠色植物和水面，這種場(chǎng)域可以使能量流動(dòng)起來。而封閉的環(huán)境則不利于有效引導(dǎo)。能量的流動(dòng)又分隨心而動(dòng)和凝神聚氣，既聚和散。圓形的座位排列有利于聚氣，這適合會(huì)議的開場(chǎng)和結(jié)束，形成共識(shí)時(shí)；島嶼式座位排列有利于散氣，適合會(huì)議的討論階段，需要集思廣益時(shí)。這一要點(diǎn)的掌握，十分有利于課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，教師恰當(dāng)運(yùn)用，可以有效提高課堂效益。
3、情緒可捕捉。情緒是什么？人的一生如果有100個(gè)格子，只有10個(gè)格子是事實(shí)，其余90和格子是產(chǎn)生的情緒。
四步法：感知情緒，使用情緒，理解情緒，管理情緒。情商的管理可鍛煉，可提升。我深以為然！記得剛參加工作時(shí)，我很不善于管理自己的情緒，喜怒哀樂隨心所欲，從不在意別人的感受。感謝當(dāng)時(shí)我的老校長(zhǎng)，他不但以寬容的胸懷包容了我，并在我參加工作四年后提拔我為教務(wù)主任。走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后，在老校長(zhǎng)的引導(dǎo)下，我逐漸成熟起來，可以很好地管理自己的情緒，也和同事的關(guān)系越來越和諧。
愿我們每個(gè)人都能“掌握了引導(dǎo)，架起了橋梁；表達(dá)了自己，理解了他人?！?/p>
