聽(tīng)薛法根老師的講座，進(jìn)入聽(tīng)課入口，講座已經(jīng)開(kāi)始。這是繼吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)專場(chǎng)活動(dòng)后的壓軸講座，也是針對(duì)性的專題講座《學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用》。

“目標(biāo)在中央，任務(wù)在八方”?？吹酵镀辽系倪@句話，不由自主地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這是薛特在闡述學(xué)習(xí)單的模樣，我倒覺(jué)得這也顯示了目標(biāo)確定的重要性，或者說(shuō)是預(yù)設(shè)教學(xué)的依據(jù)。任何時(shí)候，我們的課堂是為目標(biāo)服務(wù)的。那么，目標(biāo)的確定就顯得尤為重要，是為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高學(xué)生能力服務(wù)，還是為課堂而課堂，即時(shí)看到問(wèn)題的解決，回答趨向于老師的標(biāo)準(zhǔn)答案即可？前者為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，后者斷送的是學(xué)生的興趣與學(xué)力。

薛特告訴我們，圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思路如下——

目標(biāo)——任務(wù)——活動(dòng)——作品
（1）“目標(biāo)——任務(wù)”? 對(duì)應(yīng)
（2）“任務(wù)——任務(wù)”? 遞進(jìn)
（3）“任務(wù)——活動(dòng)”? 轉(zhuǎn)化
（4）“活動(dòng)——作品”? 反饋

何為作品？他說(shuō)，每個(gè)人都寫(xiě)下的，這就是作品。薛特可謂是金句迭出：學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)看得見(jiàn)；作品的呈現(xiàn)，讓思考看得見(jiàn)。

前天，剛剛碼下同課異構(gòu)的觀課感受——

指向?qū)懽鞯拈喿x課，它不是一個(gè)形式，而是實(shí)實(shí)在在地將課堂習(xí)得的“看、聽(tīng)、想”多維度描寫(xiě)方法予以落實(shí)，當(dāng)然也包括環(huán)境描寫(xiě)與對(duì)比襯托。但在這堂課上，這些都沒(méi)有予以呈現(xiàn)。所謂的隨堂練筆，這兩節(jié)課上都沒(méi)有得到落實(shí)，還是設(shè)計(jì)與實(shí)施兩張皮……

目前，我們的課堂絕大多數(shù)還是局限于對(duì)內(nèi)容的分析與解讀，所謂的指向?qū)懽鞯拈喿x課，只是停留在概念的了解，而非真正的理解與實(shí)踐。因此，在看到的一節(jié)節(jié)課上（也包括我），看到的依然是內(nèi)容的理解，而非作者傳情達(dá)意方式的體悟；看到的隨堂練筆，也只是教學(xué)中的一個(gè)設(shè)計(jì)，而非真正的任務(wù)落實(shí)。本應(yīng)該在課堂上即時(shí)完成的練筆與反饋，成了老師口頭布置的作業(yè)。我們看到的只是形式，而非目標(biāo)的達(dá)成，更非學(xué)生的作品。作品，需要反饋。

課堂上，說(shuō)，只能是部分學(xué)生的參與，而作品是每一個(gè)學(xué)生的參與。我們常常說(shuō)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。其實(shí)，常態(tài)課堂上，尤其是公開(kāi)課上，老師關(guān)注的只是出類(lèi)拔萃的那幾個(gè)。

我們的課堂教學(xué)中，的確要注意一個(gè)傾向性問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句推敲揣摩，品讀感悟，只讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)就結(jié)束了。語(yǔ)文學(xué)科，閱讀體驗(yàn)與感受各不相同，我們不能囿于自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生交流點(diǎn)到為止，而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次充分交流，體悟文本關(guān)鍵詞句中蘊(yùn)含的言下之意及情感表達(dá)。“活動(dòng)——作品”的設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)課堂“說(shuō)，只能是部分”的弊端，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

在這場(chǎng)“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用”專題教學(xué)展示活動(dòng)中，薛特為我們提供了《麻雀》一課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。他的課樸實(shí)又平實(shí)，扎實(shí)而有魅力，真正的好看又實(shí)用。觀薛特的課，引導(dǎo)細(xì)致入微，教學(xué)層層遞進(jìn)，令人印象深刻。

他指導(dǎo)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子“像一塊石頭似的落在……”時(shí)，超級(jí)有耐心，一遍遍地指導(dǎo)學(xué)生讀，直到讀正確了。在一次次地指導(dǎo)中，學(xué)生不但讀正確了，朗讀也漸而有了力量。

面對(duì)一個(gè)學(xué)生，肯下功夫指導(dǎo)，這是很多大師共有的特性?！安蛔x熟課文不開(kāi)講”，這也是很多大師的共識(shí)。朗讀至此，薛特追問(wèn)：“老麻雀落得怎么樣？”

“落得重?！?/p>

“落得怎么樣？讀讀句子看?！?/p>

“落得快?！?/p>

“落得怎么樣？”

“落得很勇敢?！?/p>

……

在這一次次的朗讀，一次次的追問(wèn)中，學(xué)生的理解，有層次，有坡度，也有深度。

薛特說(shuō)，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。生活語(yǔ)文重在“口頭語(yǔ)學(xué)習(xí)”；學(xué)校語(yǔ)文重在“書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)”；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在“思維進(jìn)階”。

在薛特的課上，我的確看到了學(xué)生“思維的進(jìn)階”。平時(shí)，我也常常教學(xué)生答題時(shí)，要圈畫(huà)，要批注，要看到思考的痕跡。但，現(xiàn)在的學(xué)生最缺少的思維習(xí)慣、思維方法及思維品質(zhì)，總是遺憾于學(xué)生功力始終不見(jiàn)增長(zhǎng)。

這能夠怪學(xué)生嗎？在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、議議的過(guò)程中，我們追求的是淺嘗輒止與浮光掠影的閱讀，而非之前校長(zhǎng)所說(shuō)的“要一竿子插到底，看到學(xué)生思想的泉水汩汩往外冒”。

薛特呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下——

（1）目標(biāo)分層與任務(wù)分配
目標(biāo)兩個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)；發(fā)展性目標(biāo)
任務(wù)五種類(lèi)型：識(shí)字與寫(xiě)字；朗讀與背誦；詞句段運(yùn)用；課文內(nèi)容理解；讀寫(xiě)方法的遷移運(yùn)用。

在這堂課上，除了沒(méi)有看到“讀寫(xiě)方法的遷移運(yùn)用”（這是他第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容），薛特的確是圍繞著兩個(gè)目標(biāo)層面，落實(shí)了一個(gè)個(gè)任務(wù)。在檢查字詞、讀懂長(zhǎng)句子之后，他引導(dǎo)學(xué)生讀懂一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用一個(gè)字來(lái)概括小麻雀、獵狗、老麻雀之間的關(guān)系，再用一句話說(shuō)清楚：小麻雀從巢里掉下來(lái)，獵狗想吃小麻雀，老麻雀嚇退獵狗。

作為一篇記事文章，作者是怎么把事情寫(xiě)清楚的？這個(gè)目標(biāo)被薛特拆分為三個(gè)小目標(biāo)：怎么掉的？怎么“吃”的？怎么“嚇退”的？在學(xué)習(xí)單的幫助下，學(xué)生逐一解決各個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)，薛特能夠注意表達(dá)方法的歸納與遷移。在習(xí)得作者表達(dá)方法，他抓住一連串動(dòng)詞寫(xiě)具體了獵狗的“吃”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己吃飯，要用一個(gè)個(gè)動(dòng)詞說(shuō)清楚：端、拿、扒拉、吞、咽、嚼。爸爸抽煙呢？抽、銜、點(diǎn)、吸、吐。這樣的教學(xué)，學(xué)生的表達(dá)能力怎么可能不見(jiàn)長(zhǎng)呢？這樣的教學(xué)，才是真正的指向?qū)懽鞯拈喿x課！

事情，怎么寫(xiě)清楚？課文學(xué)完，歸納的表達(dá)方法也水到渠成，——

（1）逐個(gè)寫(xiě)
（2）分步寫(xiě)（一連串的動(dòng)詞）
（3）先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的

反觀我們的課堂，可曾如此扎實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)力的培養(yǎng)？真得打個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

觀薛特上課，品味真學(xué)習(xí)，享受共成長(zhǎng)，收獲多多，幸福滿滿。