山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2020級本科? 楊文昊

摘要

本次教育實習(xí)研究的問題是高中學(xué)生高原期現(xiàn)象與成績的關(guān)系和教育實習(xí)過程心得。主要內(nèi)容包括教育實習(xí)個人行為、教育實習(xí)的心得體會、通過采訪學(xué)生探究高原期現(xiàn)象、我的教育觀念。

關(guān)鍵詞

教育實習(xí)、課堂管理、分層教學(xué)、高原期、教育觀

正文

高考是人生中最重要的人生經(jīng)歷之一，在漫漫高考路上高中生也會經(jīng)歷無數(shù)挫折，心理變化也是多樣的。而這些心理活動也是影響高考成敗的重要原因，為了探究高中生心態(tài)對學(xué)習(xí)生活的影響，我在春節(jié)前在聊城市華育學(xué)校進(jìn)行了為其兩個周的教育實習(xí)工作，在完成課題調(diào)查的同時也提高了個人的教學(xué)和管理班級的能力。

在這短暫的兩周里，我在高中三年級生物組參與備課、授課、監(jiān)考等日常教學(xué)工作，與此同時我利用個人成長經(jīng)歷在高三的五個班級與高二的兩個班級進(jìn)行了高考經(jīng)驗分析會并對學(xué)生進(jìn)行心理訪談，從而了解高中階段學(xué)生心理活動及其對生活的影響。

教育實習(xí)與思考

在教學(xué)方面我參加了高中三年級和高中二年級的期末復(fù)習(xí)教學(xué)工作。作為一名師范生——未來的教師。首先我要有積極的工作態(tài)度，要與學(xué)生完美無縫對接，為此每天早上學(xué)生6：00到教室早讀，我不晚于6：00到達(dá)教室負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生早讀和例查學(xué)生遲到情況；每晚21時自由自習(xí)時間到達(dá)教室與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并監(jiān)督學(xué)生無聲自習(xí)直至22點放學(xué)為止做到與學(xué)生作息時間無縫對接。在軍隊中官與民同吃同住能振奮軍心獲取勝利，這是吳起將軍一生的行為準(zhǔn)則。管理班級也是同樣的道理，想要管理好一個班級第一步就要做到與學(xué)生同行，也只有這樣能徹底激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的拼勁！

作為一名師范生——未來的教師。其次我要有豐富的知識儲備，只有這樣才能傳授給學(xué)生真知識，才能使學(xué)生信服。那種只靠就題論題不懂得隨機應(yīng)變，乃至誤導(dǎo)學(xué)生的行為是萬萬不可取的。為了能讓我的學(xué)生更深刻地理解題目背后的知識點，在授課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對題目內(nèi)容進(jìn)行逐字分析，教授他們揣摩出題人思路的方法，同時翻閱近十年高考類似題目的出題方式和出題內(nèi)容推測模塊高考重難點并進(jìn)行集中突破、刻意練習(xí)。為了能讓學(xué)生更輕松地理解并深刻記憶知識點，我借用生活常識與知識點進(jìn)行類比（例如，用層層加碼類比激素的分級調(diào)節(jié)機制），從而讓枯燥刻板的知識點更容易使大多數(shù)學(xué)生理解。為了保障上課時的授課質(zhì)量，在每一節(jié)課之前在備課階段，我會對每一道題進(jìn)行深刻剖析并尋找核心知識點，同時標(biāo)注該知識點在課本中的位置，在便于學(xué)生在錯題糾錯過程中查詢知識點的同時，加強了個人對課本的熟識程度從而避免傳授錯誤知識、錯誤思想給學(xué)生的情況。時刻做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，時刻警醒自己作為教師所承擔(dān)的責(zé)任。

作為一名師范生——未來的教師。在班級管理方面要同前衛(wèi)的教育思想與現(xiàn)有的管理方法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的性格因地制宜地管理班級，使學(xué)生信服的管理方式才能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。切不可搞死板的教條主義管理學(xué)生，否則只會適得其反，既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，又會使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭惡。在聊城市華育學(xué)校高三年級四個學(xué)習(xí)生物的班級的學(xué)生層次不同而且學(xué)習(xí)能力差異很大，因此制定多元的教學(xué)方案以應(yīng)對不同班級學(xué)生的不同情況是至關(guān)重要的，因此我才用了三種不同的方案對課堂進(jìn)行管理：

1.對于高三年級程度較好的一班，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行授課，即以學(xué)生討論解決和學(xué)生互講為主，教師補充糾正為主的授課方式。在這種授課方式下打破了傳統(tǒng)授課方式下老師權(quán)威性的地位，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)。這種授課方式不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，與此同時提高了學(xué)生的邏輯能力，也能迅速提高教師本身的授課能力。

2.對于高三年級程度一般的二班和三班，采用引導(dǎo)式進(jìn)行授課，即課堂上教師通過對知識點的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決問題并得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的授課方式。在這種授課方式下，打破了“就題論題”“以答案為基準(zhǔn)”的教條主義僵局，充分提高學(xué)生的邏輯性思維并開放學(xué)生的思路。答案中的解法是參考解法，并不是適用于每一個學(xué)生的解法，并不是所有人都能理解參考解法。正所謂，“黑貓白貓，抓住耗子的就是好貓”，不管是什么方法，能拿到分的就是好解法。這種授課方式有助于一般學(xué)習(xí)能力的班級和學(xué)生提高解題的邏輯性，同時發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面考慮問題而不是以圍繞“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固化思維思考問題。學(xué)生解題邏輯性的提高，極大地縮短了考場學(xué)生思考時間和日常練習(xí)無用思考實踐，提高了日常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

3.對于高三年級程度極差的藝術(shù)四班，采用以“教師精細(xì)授課”為主“無差別提問”為輔的授課方式，即課堂上教師將授課內(nèi)容同高考相結(jié)合，分析高考中的重難點并進(jìn)行集中突破講解，同時輔助以習(xí)題進(jìn)行分析講解，在教師講解之后隨機抽取班級任何一名同學(xué)，請同學(xué)向教師復(fù)述題目思路或自己對題目的見解，從而達(dá)到學(xué)生對知識理解層次的升華，同時避免學(xué)生“不懂裝懂”“看熱鬧”的假繁榮。在這種授課方式下，要求就是在授課中做到“精細(xì)”二字。精，是精彩也是精煉。對于四班這種程度極差又無學(xué)習(xí)興趣的班級，授課切不可枯燥和長篇大論，不僅學(xué)生不理解不明白，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)心理。因此，在授課過程中首先要做到的是，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率，杜絕“睡堂”“神游”的現(xiàn)象。其次，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行精煉，總結(jié)得出核心知識點，從而讓藝術(shù)班學(xué)生在最短的時間里文化課水平得到較大的突破，把握更多的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，從而快速提分。細(xì)，是細(xì)心。對于藝術(shù)四班的學(xué)生來說，他們長期沒有學(xué)習(xí)文化課內(nèi)容，理解和邏輯能力欠佳。因此，授課時教師要做到細(xì)致的講解每一個知識點，在課下要細(xì)心地不厭其煩地給每一名學(xué)生解答一切他們感到疑惑的問題，即使是“1+1=2”又何妨呢？課后提問的隨機性，充分提升了學(xué)生上課時的專注程度，從而避免“開小差”的行為這種授課方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能迅速提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平。

在授課時，切不可不分層次“填鴨式授課”。如果以尖子班為進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)授課，則常規(guī)班級無法跟進(jìn)，會造成“夾生飯”的現(xiàn)象，學(xué)生并不能真正理解知識。如果以普通版為標(biāo)準(zhǔn)授課，則藝術(shù)班仍無法跟進(jìn)，與此同時會耽誤尖子班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是不可取的，采取不同授課方式、采用分層授課教學(xué)模式，才能真正提高教育教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和獲取的知識量。

在聊城市華育學(xué)校教育實習(xí)的兩周里，我認(rèn)識到管理好一個班級。首先，要有積極的工作態(tài)度。其次，要有豐富的課堂經(jīng)驗和雄厚的知識水平，只有這樣才能更好地控制課堂。最重要的是，要時刻思考和革新教學(xué)方法，做到與時俱進(jìn)、因地制宜，只有適合學(xué)生的方法才是好方法，死板的教條主義是不可取的。

高中生高原現(xiàn)象研究

當(dāng)一名老師僅僅有知識和管理方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與此同時還要了解班級的一名學(xué)生的心理狀況，以便對學(xué)生因材施教。為此，在教育實習(xí)的過程中利用自由自習(xí)時間同部分學(xué)生進(jìn)行交流，以探究高中學(xué)生高原期心態(tài)對考試的影響。

“高原期”亦稱“高原現(xiàn)象”。指在復(fù)雜技能形成過程中，練習(xí)到一定時期出現(xiàn)的練習(xí)成績的暫時停滯不前的現(xiàn)象。它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平(或平坦)的線段。產(chǎn)生的原因既有外在客觀因素的影響，也有內(nèi)在主觀因素的影響。[1]

在兩周里我與四個班的13名同學(xué)進(jìn)行交流，其中3名同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入高考前的高原現(xiàn)象期并陷入深度的焦慮，4名同學(xué)對無法通過高原期而對高考毫無希望，2名同學(xué)已突破高原現(xiàn)象時期且意志堅定，4名同學(xué)尚未接觸高原期（其中1名同學(xué)制定目標(biāo)過高卻無實際行動，3名同學(xué)遭受挫折卻從不放棄意志堅定）。13名同學(xué)面臨高原現(xiàn)象時反映出不同心態(tài)，這可能會帶來不同的結(jié)果。

通過對13名同學(xué)的跟蹤調(diào)查，以高三年級期末考試同高三階段其他考試成績?yōu)椴牧线M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在高中階段不同的心態(tài)對考試的發(fā)揮具有重要影響。其中高原期時大多數(shù)高考生在備考過程中必經(jīng)的一個時期，該時期也常常給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困擾，甚至?xí)淖兘Y(jié)果的產(chǎn)生方向。有的人在高原期前默默無名，但憑借毅力通過了高原期，從而得到快速提升，在高考戰(zhàn)役中取得最終勝利。相反的是，另一些人在高考前一路順風(fēng)學(xué)習(xí)優(yōu)異，卻沒有毅力通過高原期的挑戰(zhàn)，從此一蹶不振，最終高考慘敗。由此可見，對于高三學(xué)生面對高原期的不同反應(yīng)，直接或間接地影像了高考最終結(jié)果。

A同學(xué)高三一班的一名俄語生同學(xué)。A同學(xué)的俄語成績一直穩(wěn)居年級前三水平，但是期末考試前的一次月考卻下滑到17名，為此A同學(xué)加大學(xué)習(xí)俄語的時間和刷題的數(shù)量。但是卻絲毫沒有一點點起色，原先他做40道單項選擇題只會錯0-3個，但是現(xiàn)在他卻錯了14個，為此他十分的苦惱并且十分焦慮。這便是典型的高原現(xiàn)象，即“在復(fù)雜技能形成過程中，練習(xí)到一定時期出現(xiàn)的練習(xí)成績的暫時停滯不前或短暫退步的現(xiàn)象”。在我看來，高原現(xiàn)象不過是學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的一只“紙老虎”，因為高原現(xiàn)象并非不可戰(zhàn)勝，只是時間和意志力的問題。在高原期，作為學(xué)生并不需要過度關(guān)注高原現(xiàn)象本身，更不必要產(chǎn)生恐慌和焦慮，學(xué)生只要按部就班像平常一樣學(xué)習(xí)即可，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身，就像什么都沒有發(fā)生過就可以了。戰(zhàn)勝高原現(xiàn)象的關(guān)鍵是良好的心態(tài)，配合以堅定的意志，往往高原期會在3周之內(nèi)通過。因此高原現(xiàn)象并不可怕，可怕的是學(xué)生沒有足夠的正能量、陽光的心態(tài)以及堅定的意志。在期末考試周前2周的時間我同A同學(xué)進(jìn)行交流，并囑咐他按部就班學(xué)習(xí)無需過度緊張，并在2周之內(nèi)為其不斷進(jìn)行心理引導(dǎo)，最終在期末考試時俄語全校第二名，成功突破了高原期見到了彩虹。

B同學(xué)曾是該學(xué)校高一高二年級的第一名，卻因為遲遲無法通過高原期而一蹶不振下滑到年級89名，從而對高考徹底失去了希望（在該學(xué)校前20名能通過文化課考取大學(xué)）。迄今為止已有6名教師對其進(jìn)行疏導(dǎo)，但仍無明顯改觀。其主要原因是，連續(xù)經(jīng)過多次失敗

無法正視自己的錯誤，而是沉浸在自責(zé)和過去的快樂之中，對于高三學(xué)生而言這是萬萬不可取的！應(yīng)對挫折的最好的方式就是直面挫折應(yīng)對恐懼，迎難而上，而不是一昧的自責(zé)。高原期不可怕，可怕的是自責(zé)無法自拔而不敢于面對錯誤；可怕的是活在過去而不敢面向未來；可怕的是一意孤行不聽勸。面對高原期，學(xué)生要有勇士一般的意志，勇于面對挫折，面對恐懼，面對未來，永不退縮。在期末周之前的2周內(nèi)，B同學(xué)的焦慮自責(zé)現(xiàn)象仍無明顯改觀，甚至在焦慮自責(zé)的同時還出現(xiàn)了明顯的厭世現(xiàn)象，不出所料其期末考試成績也是一敗涂地，他已經(jīng)下滑到年級102名。因為他的錯誤心態(tài)不能使他度過高原期，錯一步步步錯，最終他將走向滑鐵盧失敗的深淵。

C同學(xué)是本次期末考試的年級第6名，這是一個奇跡。不會有人想過他能考進(jìn)年級前50，更不會有人想過他能考到第六名。C同學(xué)是順利通過高原期并逆襲的實例，與C同學(xué)交流得知：在高中前兩年他從未考入前100名，在高二下學(xué)期臨近期末短暫的黑暗期之后，高三逐漸突進(jìn)至年級前10名。通過與C同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)，“黑暗時期”就是他所經(jīng)歷的高原期。高原期是一個瓶頸，突破之前成績欠佳，突破之后便見彩虹。當(dāng)然突破瓶頸固然是困難的，但是只要有不可磨滅的意志就沒有完不成的目標(biāo)。古人云：“世上無難事，只要肯登攀。”只要肯去做，一切都會被突破，都是浮云，高原期又算什么障礙呢？我相信C同學(xué)一定有不服輸?shù)男拍钤谥沃斑M(jìn)，而他也有一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)————山東師范大學(xué)歷史系，目標(biāo)就像一座燈塔在黑暗中為他引領(lǐng)方向。通過C同學(xué)的經(jīng)歷我認(rèn)識到，僅僅有毅力是不夠的，還要有目標(biāo)并且化目標(biāo)為信仰，保持初心堅守自我，在高原期勇敢面對攔路虎并與之戰(zhàn)斗，才能順利突破高原期。我想他一定會得到自己滿意的成果！

高原期是每一個高考生都會經(jīng)歷的一個學(xué)習(xí)階段，幾乎是不可避免的。當(dāng)學(xué)生遇到高原期時，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個可行的目標(biāo)，并為之奮斗，目標(biāo)將在高原期引領(lǐng)學(xué)生前行，要注意的是切不可設(shè)立不可完成的目標(biāo)，否則只會適得其反。其次，要有必勝的信念和堅強的意志，才能迎難而上，勇于面對并反思錯誤才能取得進(jìn)步提升自己。最重要的是，要有健康而樂觀的心態(tài)，以積極的態(tài)度像往常一樣學(xué)習(xí)。如果學(xué)生心懷夢想，具有堅強的意志力、永不服輸?shù)木窈蜆酚^積極的工作態(tài)度，學(xué)生往往能突破高原期像A同學(xué)和C同學(xué)一樣獲得提升。相反倘若畏懼高原期，陷入自責(zé)，負(fù)能量滿滿而喪失意志力，那么只會像B同學(xué)一樣迷失自我，逐漸落入黑暗的深淵。因此高中生在高考前面對高原期的心態(tài)和應(yīng)對方法，或?qū)⒂绊憣W(xué)習(xí)效率、學(xué)生的發(fā)展方向乃至高考的結(jié)果。

我的教育觀

作為一名師范生——未來的老師，老師的工作就是教育學(xué)生。那么，何為教育？教育由“教”和“育”兩個字組成。老師從來不是教書匠，生硬地向?qū)W生傳授知識，卻不醫(yī)治學(xué)生的內(nèi)心。教，不僅僅是教學(xué)生知識，更是教學(xué)生如何處事，教學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己。育，是育人，是醫(yī)治學(xué)生迷失的靈魂。

在聊城市華育學(xué)校實習(xí)的兩個周里，我更加深刻地認(rèn)識到“育人”的重要性。如果一個學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，整日依靠尼古丁和手機度日，那么他不再是一個正常的人，他不過是失去了靈魂的行尸走肉。那么他也會喪失學(xué)習(xí)的動力不愿迎難而上，而是隨波逐流自甘墮落。對于這種迷戀網(wǎng)絡(luò)世界而缺少靈魂的孩子，老師不應(yīng)將其放棄不管，而是積極與其溝通挽救他的靈魂。當(dāng)靈魂回到他身體的那一天，也是他覺醒的那一天，同樣是獅子蘇醒的那一天。我認(rèn)為從沒有厭學(xué)的人，只有未蘇醒的靈魂和不合格的老師。

老師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)，更是育人。在教育的道路上，最重要的就是育人，只有挽救了學(xué)生的靈魂，學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為作為一名教師，最重要的就是要學(xué)會育人。只會枯燥傳授知識的老師，不應(yīng)被稱之為老師，而是教書匠。既能與學(xué)生交心做朋友，又能風(fēng)趣講課，才是真正意義上的老師。與學(xué)生亦師亦友卻又不失威嚴(yán)的師生關(guān)系，才是最佳師生關(guān)系，才能最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)水平的發(fā)展。相反，過于嚴(yán)厲苛刻的教師與學(xué)生之間緊張的關(guān)系，反而會大幅增加學(xué)生的厭學(xué)心理，營造緊張的氣氛，卻不會提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效率。因此我認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“有松有嚴(yán)”的。松，體現(xiàn)在課下。在學(xué)生的心理產(chǎn)生極大波動時，教師應(yīng)與其平等交流，而不是置之不理；在學(xué)生疲倦時，教師應(yīng)為其排憂，而不是一昧的催促；在課下放松時間，教師應(yīng)參與其中，與學(xué)生共同分享喜悅，而不是一昧的斥責(zé)。嚴(yán)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中。在學(xué)業(yè)方面，教師對與學(xué)生的學(xué)習(xí)絲毫不放松，嚴(yán)格要求每一名學(xué)生。當(dāng)教師可以做到“有松有嚴(yán)”，亦師亦友的師生關(guān)系時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會大幅增長，同時教師的“教育”水平也會隨之增強。

在教學(xué)方面，我認(rèn)為未來的教學(xué)方式應(yīng)該因地制宜，建立一生一方案，根據(jù)學(xué)生的特點選用不同的方案進(jìn)行教學(xué)，即分層教學(xué)。學(xué)生的層次是不盡相同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，因此需要采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)程。將千里馬與劣馬按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)飼養(yǎng)是荒謬的，以考核千里馬的標(biāo)準(zhǔn)考核劣馬同樣是荒謬的，因此需要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同的馬匹。這在教育學(xué)生是方面也是同樣適用的。傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，往往不能兼顧好學(xué)生和弱生，照顧了弱生耽誤優(yōu)等生，照顧了優(yōu)等生放棄了弱生，這樣的教育標(biāo)準(zhǔn)下從來不是完勝！在分層教學(xué)下，開辟不同賽道，使不同學(xué)生在適合自己的賽道上奔跑，兼顧了優(yōu)生和弱生的不同需求，從而達(dá)到真正的勝利。

在教學(xué)方面，我更相信從“最近發(fā)展區(qū)”奮斗，往往能取得意想不到的結(jié)果。對于弱生而言，使他們追上優(yōu)生的步伐顯然不現(xiàn)實，應(yīng)該讓他們從自己優(yōu)勢的方面慢慢發(fā)展，而不是“大躍進(jìn)”。比如說，D同學(xué)的數(shù)學(xué)水平是高一水平，那么就應(yīng)該讓他從基礎(chǔ)開始準(zhǔn)備高考，從最適合自己的方面開始發(fā)展，而不是盲目聽從所謂的專家的意見“從高難度向低難度滲透”。學(xué)習(xí)向來是由易到難，而由難到易，毫無基礎(chǔ)支撐的學(xué)習(xí)方式是嚴(yán)重錯誤的，是空中樓閣。因此想要長久穩(wěn)定發(fā)展，就應(yīng)該腳踏實地，從最近發(fā)展區(qū)以最適合自己的學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)步前進(jìn)，夯實基礎(chǔ)。

在聊城市華育學(xué)校實習(xí)的兩周里，我感悟頗深。我深刻地認(rèn)識到了，教育的意義。我明白了只有育人才能真正挽救一個學(xué)生的深刻道理。以上即為本人實習(xí)兩周的心得體會，本人大一學(xué)生教育觀念尚不成熟，如有錯誤請各界大佬積極指正，不勝感激。

參考資料：1.主編：楊治良．簡明心理學(xué)辭典：上海辭書出版社，2007-08

作者簡介：冠縣實驗高中2020屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就讀于山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院楊文昊。