給小孩子上一節(jié)能夠激發(fā)思維激蕩的課，挺難的。實際上，我們的很多語文課，是用假問題來上成了流水賬。而更難的，是和孩子們一起學習原本就耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。所以，用心的老師就不能不絞盡腦汁，不能不力圖推陳出新。

比如楊丹丹老師上《司馬光》。

對于丹丹老師，我接觸不多，但是能夠感受到這是一位非常熱愛學習，非常熱愛學生的姑娘，而且很有激情，很有幽默感。于是，當那個問題拋出來時，我有那么一點意外。

“在這個故事中，你最喜歡誰？”

這，難道不是一個假問題么？是一個必然得到眾口一詞的假問題？

而這樣的問題一旦拋出來，就會有聰明的小孩兒會揣度老師的用意，一定會有人獨排眾議：“不，我不這樣想！”

果然，在大家都喜歡司馬光的聲音中，有孩子說：“我喜歡群兒，也就是一群兒童。因為他們可能去找大人幫忙了！”丹丹老師則順勢追擊，把孩子們的目光引向了那個“一兒登甕”：“這個孩子不可愛么？他是不是一個惹是生非的熊孩子？”

課堂氣氛頓時熱烈起來。

新月教室的孩子，是名不虛傳，甚至有個女生講出了“沒有好奇心就沒有快樂，而沒有快樂就沒有靈魂”的句子來。

我明白過來。

丹丹老師的意思，是想告訴孩子們，司馬光誠然是與眾不同的，是叫人佩服的，但是每一個孩子都有自己的可愛之處，每一種性格都是值得欣賞的。

下課了。

孩子們幾乎是雀躍著離開教室。

我聽到有孩子不住地說：“這堂課太有趣了！”

丹丹老師抹了把汗，來到干老師和馬老師面前，先開口檢討：“我上得很有毛病……”

但是，她所認為的毛病，不是干老師和馬老師所認為的最關(guān)鍵的所在。

語文課，最重要的不是熱鬧，而是要緊扣文本。

熊孩子這個問題的熱鬧是不是跑偏了？

兩位老師指出，這篇小文放在“人性的光輝”這一單元中，意在表現(xiàn)司馬光的臨危不懼。而“熊孩子”同主題關(guān)系不大，這樣用力，是不對的。馬老師說：“你要從文本入手啊，群兒戲于庭，登甕，足跌，沒水中……情勢何等危急！”對啊，滄海橫流，方顯英雄本色，司馬光的光輝，正是在此時綻放啊。

丹丹老師也有自己的想法：“這個故事，孩子們都已經(jīng)很熟悉了，我就想能不能上出點不一樣的來……再說了，我查了很多史書，覺得這個故事很有可能是假的……”

干老師卻不以為然：“怎么會是假的？你如果功課做到了位，就會確認，這是一個最不可能假的真故事?！?/p>

馬老師也點頭：“是啊，故事中那個被救的孩子，也有有名有姓的相關(guān)記載，還曾立了報恩亭表示感謝。還有，當它成為了我們的文本，那么真假已經(jīng)不是最重要的了，而是我們?nèi)绾瓮ㄟ^文本來引導孩子去朗讀、思考、表達?！?/p>

丹丹老師若有所思：“還有一點，司馬光當時到底在不在場，是不是也要討論？我覺得，他很有可能不在場，因為‘司馬光生七歲,凜然如成人’，別的孩子在外面玩耍，他應(yīng)該在讀書，聞聲趕來吧？你看，文中沒有點明他在現(xiàn)場。”

干老師笑了：“多讀幾遍，你會發(fā)現(xiàn)文言文的邏輯、行文非常嚴謹，會發(fā)現(xiàn)司馬光一定就在現(xiàn)場?！?/p>

我悄悄百度了一下，從溺水到死亡，只需要七到十分鐘。如果司馬光不在場，怎么能及時趕來？這是不是也算佐證？

干老師再次強調(diào)：“語文課，要讀文本，這是重點?！?/p>

這只是課間的一次隨機討論。

而這次討論所涉及的，并不簡單。

想想吧，如果司馬光真的是一個兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的書呆子，他能夠在千鈞一發(fā)的時刻持石擊甕么？

即使凜然如成人，他依然是一個孩子。

所謂的急中生智，看似偶然，實為必然。

我猜，他也是一個敢于登甕的熊孩子。

他一定在場，他的場，是童年的場。

今天，我們所希望的孩子，可不是少年老成的孩子，而是生機勃勃的兒童。