? ? ? 生活即教育，是陶行知生活教育理論的核心。陶老指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。他還指出，生活教育與生俱來，與生同去。
? ? ?我的眼中，比較認同教育即生活的理念。從七十年代恢復高考到今天，受到高考分數(shù)指揮棒的影響，倒推方式強烈反映，從高中到初中，從初中到小學，從小學到幼兒園，所采取的措施，所走過的時間，都是圍繞十一或二年后的高考服務(wù)，學生、老師、家長都朝向分數(shù)論，可謂勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，因為都走向了獨木橋，結(jié)果喜憂參半。雖然教育部幾次順應(yīng)民意，提出幾次修改意見，收效甚微，從大中小學生的表現(xiàn)看，要求德智體美勞全面發(fā)展，但學校大多時間傾注到了智育中的知識灌輸，其它各育沒有像知識教育那樣盡力很好地貫徹實施，只注重了智商，看輕了情商、財商、逆境商在社會中不可估量的作用，所以學校輸出的孩子有些不盡如意，嚴重與生活脫節(jié)，與社會格格不入，所作所為成為社會上不和諧的音符。這不得不引起大家對教育的追問，因素質(zhì)不同和責任感認知不同 ，對其褒貶不一。
? ? ? 最近提出核心素養(yǎng)，為大家明晰了教育的終極目標，各教育行政部門的教育導向至關(guān)重要，各個學校才會順勢響應(yīng)，邁出實施教育走向的步伐，而聚力而有所作為。為了讓孩子比較輕松地從輸入學校的自然人到輸出學校成為社會人，還是摒棄智育唯一論，以生活教育為著力點，廣開思路，奏響學校、家庭、社會大合唱之音，培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)。讓我們?yōu)橹畩^斗吧！
