教育觀點(diǎn)和方式方法每年都在更迭，每天都有各種新的觀點(diǎn)在誕生和消弭。在2016年當(dāng)中，在我工作中仍然發(fā)現(xiàn)著一些有意思問(wèn)題，也就是一些錯(cuò)誤的、低效的等教育的“坑”在2016年了，仍舊有很多家長(zhǎng)在樂(lè)此不疲地往里跳。今天這一期，我先來(lái)說(shuō)2016年家庭教育觀察，在下一期當(dāng)中再挑選其中經(jīng)典的項(xiàng)目談?wù)劚澈笾С值奈幕?。（其?shí)想說(shuō)的還有很多，不過(guò)內(nèi)容篇幅太長(zhǎng)會(huì)影響閱讀。）同時(shí)本篇也為我參與的“社會(huì)青年”系列撰稿之一。
l “我要是不看著他，還指望他自己學(xué)？”面對(duì)自主能力的困惑
這一年當(dāng)中很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的咨詢(xún)當(dāng)中，這句話(huà)是出場(chǎng)率最高的一句話(huà)。每每這句話(huà)都帶有一種無(wú)奈的口氣在里面，而當(dāng)詢(xún)問(wèn)到“為什么不試試讓他們自己學(xué)習(xí)呢？”的時(shí)候，家長(zhǎng)往往第一次就會(huì)跳出來(lái)說(shuō)“這可不行，看現(xiàn)在都學(xué)成這樣了，不看就徹底不學(xué)了！”并且煞有介事地給我介紹一些相關(guān)的事跡等等。
我通常把這種行為會(huì)給家長(zhǎng)解釋為，孩子不是自己學(xué)不好，而是因?yàn)榧议L(zhǎng)自我認(rèn)為良好的“監(jiān)督”與“幫助”實(shí)際上對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力本身的一種剝奪，而這種“學(xué)習(xí)能力被剝奪”會(huì)導(dǎo)致孩子自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)。
同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)難度與壓力不斷增長(zhǎng)后，家長(zhǎng)又會(huì)認(rèn)為孩子這時(shí)應(yīng)該已經(jīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，便主動(dòng)、立即撤出孩子的學(xué)習(xí)，要求孩子要能夠自主學(xué)習(xí)。就在這時(shí)，不完善的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)學(xué)習(xí)能力過(guò)高的期望之間形成了第一重矛盾。而學(xué)業(yè)難度的增加導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了下滑，一方面讓家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺乏自主學(xué)習(xí)能力，另一方面又讓孩子開(kāi)始懷疑自己的能力問(wèn)題，這便形成了第二重矛盾。最后，家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)時(shí)候一定要干預(yù)，要讓成績(jī)像從前一樣，發(fā)現(xiàn)前后的改變就是自己管的更松了，所以選擇退回到原有模式（或類(lèi)似）或者變本加厲，而孩子則會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦退回到原有模式后，自己似乎壓力感與恥辱感變低了，家長(zhǎng)與孩子的“不謀而合”便形成了第三重矛盾。
三重矛盾中，最容易被察覺(jué)到的是第三重，通常都以“我一管就好，不管就滑”作為一般家長(zhǎng)咨詢(xún)的表征問(wèn)題出現(xiàn)。而最值得注意的是，其實(shí)“能力的被剝奪”通常更多發(fā)生在所謂的“乖孩子”身上，因?yàn)樗麄兒苌賹?duì)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)、也很少表達(dá)自己的想法與感受，并且習(xí)慣向內(nèi)歸因，這時(shí)他們可能會(huì)更堅(jiān)定自己是需要“監(jiān)督”“干預(yù)”的人，并懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，他們也就是我們常見(jiàn)到的那些學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)卻不起色那一批人，因?yàn)檎孀屗麄兘箲]的并不是成績(jī)的高低，而是“為什么我的能力不夠/為什么我這么差？”也有孩子會(huì)被困于“我的父母為什么一點(diǎn)不了解我，不關(guān)注我，不心疼我”情緒困擾中，還有的孩子會(huì)把精力消耗在“我無(wú)法控制我自己”的無(wú)力感當(dāng)中，甚至可能會(huì)日后陷入到游戲當(dāng)中無(wú)法自拔。
一般面對(duì)這樣的問(wèn)題，我都會(huì)建議家長(zhǎng)先能夠尊重孩子的獨(dú)立性，不要考慮可以考多少分，而是肯定他們?cè)谶^(guò)程的努力是值得被尊重的，給予他們信任，讓一份信任可以逐漸被內(nèi)化為自己的自信。比如，和孩子一起制定一份經(jīng)過(guò)兩個(gè)人商量過(guò)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、讓孩子自己來(lái)決定學(xué)習(xí)的時(shí)間分配、允許他們可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)安排、家長(zhǎng)只是提出建議并不是命令等等。并且要能夠從“拐杖”的角色逐漸走向“路燈”的模式，從全幫全扶的控制到指導(dǎo)點(diǎn)撥的參與陪伴發(fā)生轉(zhuǎn)變。
l “孩子不聽(tīng)話(huà)，是不是孩子出什么問(wèn)題了？”對(duì)控制的困惑
讓自己的孩子要聽(tīng)話(huà)，讓自己的孩子要乖幾乎是來(lái)我這里大多數(shù)家長(zhǎng)最直接也是最早說(shuō)出的一個(gè)訴求。這一類(lèi)家長(zhǎng)的主要訴求并不是成績(jī)（即便孩子的成績(jī)已經(jīng)很糟糕）也不是孩子其他的一些素質(zhì)要求，就是希望孩子可以聽(tīng)話(huà)，聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，按照他們的設(shè)想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，而這些家長(zhǎng)中仍舊分為了三種不同的類(lèi)型。
1.萬(wàn)能鑰匙一樣的“聽(tīng)話(huà)”
有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“聽(tīng)話(huà)”是像萬(wàn)能鑰匙一樣的東西，不好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)話(huà)就能學(xué)好了；不愛(ài)聽(tīng)課，就是不聽(tīng)老師的話(huà)；愛(ài)玩游戲，就是不聽(tīng)話(huà)所以管不住自己，等等。這一類(lèi)的家長(zhǎng)來(lái)我這里往往會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)我“怎么讓孩子能聽(tīng)話(huà)一點(diǎn)？”“孩子原來(lái)挺乖的，怎么才能讓他像原來(lái)一樣乖？”“怎么可以讓孩子變得懂事，聽(tīng)話(huà)呢？”
而這一類(lèi)家長(zhǎng)往往面對(duì)的問(wèn)題通常是這樣的。一個(gè)原來(lái)在低年級(jí)階段聽(tīng)話(huà)、懂事的孩子不知道為什么到了高年級(jí)后就突然“變了”，開(kāi)始叛逆、不聽(tīng)話(huà)、和家長(zhǎng)犟嘴、對(duì)抗，當(dāng)然還同時(shí)伴隨著成績(jī)的下滑和老師評(píng)價(jià)的降低等等。家長(zhǎng)則是一臉迷茫地認(rèn)為自己什么都沒(méi)變呀，怎么就這樣了。并且還一直希望著把自己的孩子拉回到“聽(tīng)話(huà)”的正軌上去。
然而，隱藏在訴求問(wèn)題背后的矛盾是家長(zhǎng)方法上的固著和孩子追求自我之間的矛盾。其實(shí)，孩子這時(shí)只是單純地想去開(kāi)始嘗試自己控制自己，而家長(zhǎng)卻一直把孩子當(dāng)作成一個(gè)四五歲的小孩子，繼續(xù)享受并且扮演著一個(gè)被需求、被全能化的家長(zhǎng)形象。忘卻了這個(gè)時(shí)候孩子需要的不再是全能式的代勞，而是能夠有屬于自己的能力造成的一些后果。
2.無(wú)“話(huà)”可“聽(tīng)”的“聽(tīng)話(huà)”
這個(gè)是在訴求孩子聽(tīng)話(huà)中最為常見(jiàn)的一種類(lèi)型，一般來(lái)說(shuō)就是“邊界不清晰”導(dǎo)致的一系列問(wèn)題。
什么是“無(wú)話(huà)可聽(tīng)”的“聽(tīng)話(huà)”呢？舉一個(gè)例子，有一個(gè)軍人父親要求自己6歲孩子要能夠每天打掃自己的房間。可是父親給我說(shuō)他就是不聽(tīng)話(huà)，一個(gè)房間都打掃不好，亂七八糟的，往往是這里干凈了，那里就亂了，就是達(dá)不到他的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他有時(shí)就會(huì)打孩子或者是責(zé)備孩子為什么不按照自己的要求做好，并在孩子想辯解的時(shí)候打斷說(shuō)“做不好，還有什么理由！我的孩子就會(huì)去做好，然后用結(jié)果給我看”當(dāng)然結(jié)果就比較有意思了，孩子直接放棄了打掃房間這個(gè)事情，從此打掃房間成為了一個(gè)橫亙?cè)诟缸又g的一道小墻。
然而大家可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這其中的問(wèn)題了，就是打掃房間的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這名父親其實(shí)是沒(méi)有告知孩子自己的標(biāo)準(zhǔn)，他大以為孩子肯定會(huì)按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去把房間打掃好，而所謂的“好”卻是一個(gè)模糊到不行的一種標(biāo)準(zhǔn)，彈性太大，孩子實(shí)際面臨的打掃房間的任務(wù)是一個(gè)無(wú)法被執(zhí)行的任務(wù)，因?yàn)楹⒆硬徽撟约涸趺磁褪堑讲涣藰?biāo)準(zhǔn)，自己認(rèn)為每一次都比上次要好，可卻總得不到認(rèn)可，而當(dāng)解釋?zhuān)ㄔ?xún)問(wèn)規(guī)則）時(shí)總會(huì)被打斷，自己只能不斷在失敗的情緒體驗(yàn)當(dāng)中，最后選擇了放棄這個(gè)事情不再完成，用來(lái)逃避后續(xù)所有的失敗也就變得理所應(yīng)當(dāng)起來(lái)。
沒(méi)有邊界標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)話(huà)，其實(shí)是家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有一種不可能實(shí)現(xiàn)的期望——我的孩子最明白我，而這個(gè)背后如果深究則是架站對(duì)于孩子獨(dú)立人格的不尊重與不認(rèn)同，這里面的事情或許以后我們可以單獨(dú)說(shuō)說(shuō)看到底是如何形成又怎么解決。
3.為了滿(mǎn)足控制的“聽(tīng)話(huà)”
類(lèi)型1當(dāng)中的家長(zhǎng)表面看起來(lái)像是“控制”，可實(shí)際被后是一種“討好”式的與孩子交流的模式。而類(lèi)型3的家長(zhǎng)則完全不一樣，他可能表面看上去民主、公平然而實(shí)際卻是對(duì)孩子的一種深植的控制感。
在我現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，我把這一類(lèi)的家長(zhǎng)大致分為三種類(lèi)型：
精明的策劃者；
痛苦的焦慮者；
親情的殉道者。
但是我們今天只說(shuō)第一種家長(zhǎng)。
第一種類(lèi)型的人在剛剛成為家長(zhǎng)時(shí)候是最常見(jiàn)的一種類(lèi)型，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)正在體驗(yàn)一種“我是無(wú)所不能”、“我可以/需要掌控局面中的一切，我可以的”/“我一定要為他找到最省力的一條路/不行，這樣太危險(xiǎn)/我一定要讓他幸?！焙苡幸馑嫉氖?，與“剝奪者”身份的家長(zhǎng)那種無(wú)意識(shí)地強(qiáng)制相比，他們更為強(qiáng)勢(shì)，甚至更愿意花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)更多的教育心理理論或在相關(guān)內(nèi)容上產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)行為，有些人看上去更像是一個(gè)諳熟教育心理、前衛(wèi)教育理論的“專(zhuān)家”，他們可以和你對(duì)某些教育觀念侃侃而談，并且很清晰地闡述著自己的教育理念源自何處，案例幾何等等。其實(shí)在我看來(lái)，他們和那些優(yōu)秀的“權(quán)威性家長(zhǎng)”（家庭教育分為大四類(lèi)）很接近，可惜的是他們最終還是會(huì)把選擇與自主的權(quán)柄牢牢握在手里，并且這種牢固的掌握比“剝奪者”更為明確、清晰、有力、有計(jì)劃。
這一類(lèi)家長(zhǎng)，我往往會(huì)讓他們考慮自己教育的“容錯(cuò)性”到底有多大，和他們一起去推演他們教育模式下的未來(lái)會(huì)是什么樣的，通常我都會(huì)問(wèn)一句“如果在不遠(yuǎn)的將來(lái)，孩子最終失敗了，你認(rèn)為最有可能發(fā)生的原因是什么？”這個(gè)答案就相當(dāng)精彩了，有很多非常細(xì)微的細(xì)節(jié)都會(huì)被牽扯進(jìn)來(lái)，說(shuō)完之后我再將這些會(huì)導(dǎo)致失敗的細(xì)節(jié)一一挪列出來(lái)，開(kāi)始討論這樣的要求下一個(gè)正常的孩子會(huì)有什么心理壓力，而允許他犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)又有多少？我還會(huì)邀請(qǐng)他們和我一起玩多米諾骨牌，從幾塊到最后的幾十塊，要求是只要這期間有一次失敗就返回重來(lái)，直到所有環(huán)節(jié)均順利通過(guò)宣告游戲結(jié)束，期間可以隨時(shí)自己選擇退出游戲，但是不提供任何幫助，并在鋪滿(mǎn)沙子的地面上完成。
最后我們會(huì)得出幾個(gè)結(jié)論，諸如“其實(shí)，策劃未來(lái)是因?yàn)楸绕鸩恢罆?huì)發(fā)生什么，更愿意根據(jù)自己的經(jīng)歷為他們篩選掉一些冤枉路”、“可以更好地完成自己未能完成的愿望”、“自己當(dāng)年要是選擇了這條道路（為孩子選擇的路）現(xiàn)在的生活會(huì)更好”、“這個(gè)是未來(lái)自己認(rèn)為最可能就業(yè)的專(zhuān)業(yè)”、“就是因?yàn)樽约含F(xiàn)在在單位里吃了沒(méi)多個(gè)技能的虧，孩子不能輸在起跑線”、“我的孩子總不能連我的xx同學(xué)/朋友的孩子都比不過(guò)吧，太丟面子”等等，至于其中感受，各位看官，是家長(zhǎng)的，是孩子的，是父母的，想必再讀讀看看真是滋味別番。
