第一，目前來(lái)說(shuō)，所有孩子都參加的大眾教育不過(guò)150年左右的歷史，是為了滿足工業(yè)革命的需要誕生的。在工業(yè)革命之前，無(wú)論東西方的教育都不是現(xiàn)在這樣。代表工業(yè)化巨大成功的工廠模式也被復(fù)制到教育上來(lái)，學(xué)生被視為等待加工的原材料，然后把他們變成就業(yè)市場(chǎng)上有銷路的產(chǎn)品。在后工業(yè)化時(shí)代，這種類似兵營(yíng)式的教育效率越來(lái)越低，想要適應(yīng)后工業(yè)化時(shí)代，恰恰最需要工業(yè)化教育體系不看重的創(chuàng)造力。

第二，教育的目的是學(xué)，不是教，學(xué)比教更重要。工業(yè)化教育體系中的“教”更像是一個(gè)傳遞過(guò)程，老師努力教一斤知識(shí)，學(xué)生努力接受八兩。聽(tīng)到解釋的人很容易就會(huì)忘記，而向別人解釋的人卻有更深刻的印象。教和學(xué)只有在工業(yè)化教育體系里才是一前一后的因果關(guān)系，我們最終學(xué)到的大部分東西都不是來(lái)自課堂。學(xué)生的主要責(zé)任是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中他們可以尋求幫助，但不能把學(xué)習(xí)強(qiáng)加在他們身上。

第三，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從低到高分為五個(gè)級(jí)別，分別是：數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、理解和智慧。前四個(gè)層次數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和理解講的是“效能”，主要是如何正確地做事；最高層次智慧講的是“效果”，是如何做正確的事。智慧不是一門(mén)可以教的課程，要發(fā)現(xiàn)原本正確的事情有哪些做錯(cuò)了，而不是把錯(cuò)誤的事情做得更好一點(diǎn)。

第四，如果想維持一種長(zhǎng)期動(dòng)力，灌輸和引導(dǎo)都是糟糕的工具。教育內(nèi)容并不重要，重要的是基礎(chǔ)設(shè)施和使用的便利性。從外部灌輸或者用有趣的事情引導(dǎo)，都很難維持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有學(xué)習(xí)動(dòng)力的年輕學(xué)生和成年人可以無(wú)師自通，當(dāng)他們需要的方法不存在時(shí)，他們就會(huì)自己創(chuàng)造新的方法。

第五，考試無(wú)法衡量工作能力。老師感興趣的不是解決問(wèn)題，而是要求得到他規(guī)定好的那個(gè)解決方案。標(biāo)準(zhǔn)化考試規(guī)定好了正確答案，但是只能衡量具體技能，沒(méi)法衡量工作能力。依靠別人的幫助，在考試這種模式下是作弊，但在真正的工作生活中我們卻要盡快找到能夠解決問(wèn)題的任何資源。

第六，沒(méi)有必要?jiǎng)澐謱W(xué)科。把人類經(jīng)驗(yàn)劃分成學(xué)科的做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)探索各種體驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生欣然接受學(xué)到的內(nèi)容之間會(huì)有新聯(lián)系。孩子應(yīng)對(duì)飛速變化的神奇工具是玩耍，玩耍的意義在于自由探索，教育機(jī)構(gòu)存在的理由應(yīng)當(dāng)是提供環(huán)境，老師的職責(zé)是支持和鼓勵(lì)。