今天的視覺課程依然講得多，練得少。
一旦練習(xí)，就玩大的。
特別想說說上午的圖形聯(lián)想法。
從一個(gè)圓形開始，結(jié)束于一個(gè)正方形。
中間歷經(jīng)15個(gè)圖樣，下一個(gè)圖樣與上一個(gè)圖樣既要有邏輯關(guān)系，又要跳躍。
不允許說故事，不允許說故事，不允許說故事。
不說故事的梗與昨日的故事結(jié)構(gòu)截然相反。
一樣有時(shí)間限制。
實(shí)話說，收到這個(gè)任務(wù)有點(diǎn)懵。
知道開頭知道結(jié)尾，無(wú)法掌控的中部。
選擇從自己擅長(zhǎng)的部分開始。
先通過詞組聯(lián)想，理出線路之后，再用畫面呈現(xiàn)。
有意思的是原以為通過文字已經(jīng)理的很清楚了，結(jié)果在畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些部分其實(shí)并不恰當(dāng)，有些圖形之間無(wú)法反饋邏輯，再行調(diào)整。
集體展示的時(shí)候，有三個(gè)部分給自己印象深刻。
難以擺脫慣性思維
很多人掉進(jìn)了說故事的坑。
即使在開始畫之前再三強(qiáng)調(diào)不要說故事。
就像小時(shí)候?qū)忣}不清楚，答案寫得再花團(tuán)錦簇，路徑是錯(cuò)的也是徒勞；
也像生活中難以擺脫的慣性思維，很多時(shí)候都在無(wú)覺知的做事情。
跟隨慣性生活，已成常態(tài)。
回到自我認(rèn)同
現(xiàn)場(chǎng)有7個(gè)孩子跟著學(xué)習(xí)，大概四五年級(jí)的樣子。
其中有一個(gè)孩子，身有殘疾，走起路來一瘸一拐。
公示作品，大家都講完了要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他的媽媽大聲說：
“等一下，還有一個(gè)作品要交?！?/p>
放在攝像頭之下的是撕碎成幾片的作品。
他斜著頭，眼睛向下并不正視大家。
我在想，對(duì)作品不滿意到損毀，但最后還是決定由媽媽交上去，即便是毀損的模樣也要呈現(xiàn)給集體看，是帶著多少渴望想被看見被肯定？
他又經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)在掙扎，過了自己這一關(guān)？
心猝然一酸。
孩子，不光是你，即便已長(zhǎng)成人的我們，也在經(jīng)歷自我批評(píng)與自我接納，這幾乎是一生的功課。
孩子，你的勇氣真的很了不起。
公示結(jié)束之后的鼓掌，我巴掌拍的最響。
有的......有的......
托這個(gè)孩子的福，仔細(xì)觀察他的作品與我們的作品。
不是所有的圖樣都畫的不好，而是有的圖樣畫的神來一筆，有的畫的普通，而有的很牽強(qiáng)。
當(dāng)只聚焦于畫的牽強(qiáng)時(shí)，會(huì)給自己貼一個(gè)“我不會(huì)畫、畫的好爛”的標(biāo)簽；
當(dāng)只聚焦于畫的普通時(shí)，會(huì)給自己歸到不好不壞的范疇；
當(dāng)只聚焦于神來一筆，沉浸在“我好有創(chuàng)造力”的念頭里。
不是停留在某一處，而是用全局的眼光去看待，有時(shí)這樣，有時(shí)那樣。
也像我們的人生，有時(shí)順途，有時(shí)逆境，都是生活中的一階段。
不斷變化的曲線，去經(jīng)歷就好。
