? ? ? ? 小的時(shí)候，是不是常常覺(jué)得別人家的飯更好吃？這究竟是飯的原因，還是心理原因？讓一個(gè)人內(nèi)心感到滿足的，更多的是外部因素還是內(nèi)在體驗(yàn)？對(duì)一個(gè)人而言什么樣的教育才是最適合的？站在心理學(xué)的角度審視教育行為，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不曾留意的問(wèn)題，在細(xì)微的變化里，把孩子引向不同的方向。
? ? ? 《為什么錦上添花不如雪中送炭》中提到的“邊際遞減效應(yīng)”，回答了最初的那個(gè)問(wèn)題——在沒(méi)有得到的時(shí)候，對(duì)事物的好奇心最大，需求感也最強(qiáng)，因此別人家的飯會(huì)顯得特別好吃，即所謂的“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。還記得在桂林旅行時(shí)，抬眼便是足以入畫(huà)的山水，但身在其中的小販們并不在意，問(wèn)題不在風(fēng)景，而在主觀感受。在兒童成長(zhǎng)中如果表?yè)P(yáng)、批評(píng)過(guò)度，就會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”，效果大打折扣，這并非孩子無(wú)藥可救，而是方法不當(dāng)造成教育效果的弱化，真正關(guān)注到孩子的需求，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)中獲得心理滿足感，才能激發(fā)起主動(dòng)發(fā)展的力量。
? ? ? 《三人成虎》中的“從眾心理”，是影響兒童成長(zhǎng)的一把雙刃劍，群體壓力一定程度上能起到推動(dòng)成長(zhǎng)的積極作用，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、環(huán)境都能幫助孩子在團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。但從眾心理也有負(fù)面影響，易造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、判斷能力，或受周邊環(huán)境影響沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。這需要教育者關(guān)注兒童的發(fā)展傾向，及時(shí)給予干預(yù)和幫助，讓生命朝著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
? ? ? 《是皮匠還是和尚？》中提到的“社會(huì)助長(zhǎng)”與“社會(huì)干擾”依然可以讓我們看到群體力量的兩面性。群體是促進(jìn)還是阻礙個(gè)體智慧的發(fā)揮，關(guān)鍵看能否恰當(dāng)?shù)乩盟?，其?duì)于教育的影響表現(xiàn)在班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)的很多方面，如果教師能夠善加利用，注重根據(jù)任務(wù)類型來(lái)確定完成形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以減少干擾，使學(xué)生在相互鼓勵(lì)的群體環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
? ? ? 《淹沒(méi)的責(zé)任》中提出的“群體去個(gè)性化”，指“個(gè)體淹沒(méi)在群體之中，減弱了社會(huì)對(duì)其的約束力，為個(gè)體從事反常的行為創(chuàng)造了條件?！边@種現(xiàn)象提示人們，在身份不明確的群體中，人們更容易失去自我意識(shí)、自我監(jiān)控，因?yàn)闆](méi)有人知道他是誰(shuí)，群體分散了責(zé)任，讓人不再為自己需要承擔(dān)責(zé)任而擔(dān)心。“去個(gè)性化”在教育中也有正反兩面的意義，既可以創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉；也需要強(qiáng)調(diào)責(zé)任感，建立班級(jí)管理規(guī)定，讓學(xué)生明白自己要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。
? ? ? 《群體倍乘器》中的“群體極化現(xiàn)象”，簡(jiǎn)言之是群體討論使群體的態(tài)度傾向于朝兩極方向運(yùn)動(dòng)，一般可以區(qū)分為“冒險(xiǎn)偏移”和“謹(jǐn)慎偏移”兩種情況。在教育實(shí)踐中需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，擁有自己的思想和見(jiàn)解，避免盲從或走極端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生更容易受一些觀點(diǎn)的影響，教師可以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑、問(wèn)題，以討論的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和思維方式。
? ? ? 《囚徒的兩難選擇》中的“博弈效應(yīng)”，其最好的選擇應(yīng)該是“雙贏”，教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互幫助，才能共享優(yōu)質(zhì)資源，在相互啟發(fā)中共同得到成長(zhǎng)。教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更多的是修身立德，要想在人生舞臺(tái)上取得成功，就需要有大格局，面對(duì)困難和阻力依然保持良好的心態(tài)與道德品質(zhì)，這樣才能走出困局，贏得精神生命的成長(zhǎng)。
? ? ? ? 正如本書(shū)作者劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中所說(shuō)，“心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。”沿著心理學(xué)的認(rèn)知與規(guī)律，我們可以找到很多方法用于教育教學(xué)中，但最重要的，依然是對(duì)孩子的愛(ài)與責(zé)任。這世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)一樣的孩子，最適合的方法，就藏在對(duì)孩子的愛(ài)之中。當(dāng)你能夠聽(tīng)到從他們心底傳出的聲音時(shí)，教育就在那些細(xì)微的變化里悄然發(fā)生了……
