一、 為什么要進行課堂改革？

隨著時代的發(fā)展，學生的思維方式和接觸知識的方式改變了，國家對人才培養(yǎng)的要求也改變了。之前的以老師教為主的課堂教學已經(jīng)不符合培養(yǎng)人才要求，隨著信息化的爆炸式發(fā)展，學生可以隨時隨地接觸到知識，培養(yǎng)學生獨立自主的學習是時代發(fā)展的需要，是國家培養(yǎng)人才的方向。因此必須將之前的以教為主的課堂教學方式改革成以學為主的課堂教學方式，培養(yǎng)學生主動學習的能力。讓學生參與課堂，讓老師調(diào)動可用資源，讓教學管理者實時察看教學過程，準確制定可行性教學計劃。

二、? 在課堂改革進展中遇到哪些挑戰(zhàn)

1. 教師層

1）教師的思維改變需要時間

2）使用信息技術融入課堂，教師需要投入大量的精力

3）科研任務太重，沒有動力投入課堂教學

2.學生層

1）習慣了聽老師講，缺乏主動思考意識

2）沒有積極的課堂氛圍，因此不愿意參與課堂學習

三、課堂教學改革呈現(xiàn)狀態(tài)

六個課、三端、一平臺

六課：快課、微課、翻課、面授課堂、云課堂、慕課

三端：學生端、教師端、教務端

一平臺：服務平臺（資源供應，數(shù)據(jù)分析）

四、課堂教學改革產(chǎn)品要求

定位：簡、通、活

簡:三個終端一定要簡單，便于學生、老師、教學管理者操作

通:三端數(shù)據(jù)要互聯(lián)互通，教學過程要連通，從課前、課中、課后、課程分析、課程計劃決策一體化

活：囤積大量的數(shù)據(jù)你本身是沒有價值的，這些信息只有通過分析、預警、檢測、指導等過程才能有價值

五、課堂互動功能

十大功能:簽到、選人、搶答、投票、問卷、測驗、直播、評分、討論、小組

六、? 教學過程管理

針對教學管理者打造三大功能，大數(shù)據(jù)、評教評學、日常管理

大數(shù)據(jù)：教學內(nèi)容與教學活動統(tǒng)計與分析

評教評學：針對教學進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，包括自定義評價體系、指標庫；提供完善的指標庫模板；移動評教；隨堂評教；

日常管理:教學日志、授課計劃

七、? 個人感悟

我個人意見，智慧課堂不是一朝一夕可以建成的，我把它分成了三期。第一期：先做課程過程數(shù)據(jù)收集，因為信息化是現(xiàn)代化的前提，沒有數(shù)據(jù)談不上智慧。在做課程過程收集的時候，應該考慮實用性，考慮標準化。收集數(shù)據(jù)的方法，應該是放在任何一個教室，任何一個教師和任何一個學生的課程過程數(shù)據(jù)都可以收集到。

第二期：做數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析；通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將每門課程的課堂活躍度進行分析，將每門課的資源利用率進行統(tǒng)計與分析，將每門課的學生學習情況進行統(tǒng)計與分析，準確實現(xiàn)教學預警系統(tǒng)，為教學管理者提供決策數(shù)據(jù)基礎。

第三期：通過二期做的大數(shù)據(jù)分析預警系統(tǒng)，實現(xiàn)智能化精確投放教學資源，真正做到個性化教學，讓每一位老師都因材施教，讓每一位學生揚長避短，查缺補漏，學習到自己真正感興趣的課程。

智慧課堂涉及到三者，學生、教師、教學管理者。三個之間的關系是雙向循環(huán)的關系，教學管理者安排教學計劃，教師按照教學計劃開展教學任務，學生跟著老師的教學任務學習課堂知識；學生在課堂跟著老師學習課堂任務互動時產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，可以促進教學管理者優(yōu)化教學安排，同時優(yōu)化教師上課結構促進教學成果

智慧課堂一定是為學生、老師、教學管理者減負，學生通過智慧課堂輕松參與課堂學習互動，得到自己的優(yōu)劣勢，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢。教師通過智慧課堂，快速備課，輕松調(diào)起學生課堂參與度，準確獲得學生學習情況，制定個性化教學任務

學生端需要的功能，課表、資源空間、參與課堂活動、評價課堂、學習記錄、預警消息系統(tǒng)

教師斷需要的功能，課表、資源空間、考勤管理、發(fā)起課堂活動、呈現(xiàn)課堂評價、展示學生學習情況、預警消息系統(tǒng)

教學管理需要的功能，課程過程數(shù)據(jù)分析，評教評學體系，教學日志管理