這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的寒假，見(jiàn)面最多的孩子應(yīng)該是冉。不是她見(jiàn)我，而是我見(jiàn)她。不是我要求，而是她主動(dòng)。興許緣于我給她頒過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)，一個(gè)沒(méi)有紅章只有個(gè)人簽名的獎(jiǎng)狀。

2019年五月，我提議孩子們跟父母共同錄制音頻《無(wú)字圖書(shū)館》這本書(shū)，孩子們每天自發(fā)輪流將《無(wú)字圖書(shū)館》帶回家，朗讀、錄音，發(fā)到班級(jí)群。冉給我發(fā)語(yǔ)音“我也想讀書(shū)”。從那天起，19年春學(xué)期到19年兩個(gè)月的暑期，再到19年秋學(xué)期，冉每天都將跟爸爸一起讀書(shū)的音頻發(fā)給我。冉爸爸在冉吞吞吐吐讀不下去的時(shí)候上去托一把，再交給冉往下讀，再在某個(gè)卡殼的地方又接住，再交給冉讀下去。說(shuō)實(shí)在，不熟悉他們的人是不知所以然的，但我深諳這結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐里是一天天的堅(jiān)持，是韌性，甚至是任性。每天打開(kāi)音頻聽(tīng)，是聽(tīng)不出明顯流暢的地方的。我就發(fā)出“大拇指、加油、堅(jiān)持”的回應(yīng)。冉并不在乎網(wǎng)絡(luò)這頭的老師——我，有沒(méi)有接收文件，應(yīng)該說(shuō)是冉爸爸不在意老師聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)。他們只是在我的對(duì)話(huà)框里棲息、停留，而后生長(zhǎng)。而我和我的對(duì)話(huà)框就在那里靜靜地聽(tīng)，聽(tīng)他們父女倆幸福地鏈接，幸福地用氣息畫(huà)畫(huà)，朗讀本身就是在用聲音畫(huà)畫(huà)啊！這或許就是泰戈?duì)枌?duì)教育詩(shī)意的詮釋——教育就是向人類(lèi)傳遞生命的氣息。他們每天在讀，每月在讀，2020跨年的腳步載著父女倆的共讀鏗鏘而來(lái)，走著走著，音頻里冉的朗讀聲脫離了父親的攙扶，20分鐘的聲音里，她一個(gè)人呼吸，一個(gè)人“喵喵喵”的摹音，一個(gè)人在運(yùn)轉(zhuǎn)思維，貓啊熊啊狼啊在演繹著童話(huà)，翻書(shū)的摩挲聲伴著她略帶急促的換氣聲，從網(wǎng)絡(luò)那頭毫無(wú)保留地傳達(dá)給我，為了給我的眼前描畫(huà)出一幅專(zhuān)注的讀書(shū)圖。

想起年前放假的前一夜，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的我想要在放假的這個(gè)清晨做點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么呢？孩子們等著各種蓋著紅章的獎(jiǎng)狀證書(shū)，載著一年來(lái)的果實(shí)過(guò)好寒假。而，而努力了一學(xué)期兩學(xué)期并沒(méi)有鮮紅嫩綠高掛枝頭的果實(shí)的孩子，他們用什么來(lái)過(guò)好寒假呢？他們用什么來(lái)印記走過(guò)的這一路呢？他們用什么來(lái)指引著抬頭看路呢？?jī)蓚€(gè)孩子從前的三年四年都在個(gè)位數(shù)的考分里低頭，雖然考分不是多維生命的全部，但是狹隘的量尺一直纏得正在拔節(jié)的生命窒息，連站在左右相伴的我也會(huì)呼吸困難。我沒(méi)有紅章，我要用我的大名來(lái)告訴她們，兩位數(shù)的考分，不管達(dá)到?jīng)]達(dá)到世俗的及格，它們就是你們這一路耕耘而來(lái)的鮮紅果實(shí)，一樣可以高高掛起，做點(diǎn)亮生命的明燈。生得再平凡，也是限量版。我要讓限量版知道自己是限量的。何況學(xué)校是舞臺(tái)，而不是擂臺(tái)。于是，我起身用電腦打下了“某某同學(xué)，在2019年秋學(xué)期，努力讀書(shū)，努力寫(xiě)字，努力記憶，學(xué)業(yè)取得巨大進(jìn)步。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。署名（手寫(xiě)）：陳冬梅。日期：2020年1月17日?！痹谖掖虺觥芭ψx書(shū)，努力寫(xiě)字，努力記憶”的時(shí)候，這十二個(gè)字是從我腦海的畫(huà)面里自己跳出來(lái)的，畫(huà)面里有冉在咬字發(fā)音，有涵在凝神讀書(shū)，有森在埋頭寫(xiě)字，有俊在背書(shū)。森和俊在期末考試中甩去了紅燈籠，于是打印機(jī)里吐出了四張沒(méi)有紅章但鮮紅明亮的獎(jiǎng)狀，我鄭重地簽上了大名。打印機(jī)里還徐徐莊重地吐出一張?zhí)貏e的獎(jiǎng)狀——“某某同志，從2019年5月—2020年1月，您陪伴冉同學(xué)讀書(shū)，并錄制音頻，特此授予您最佳父親（四個(gè)大大的黑體字）”。我更加認(rèn)真地簽上了大名。這五張獎(jiǎng)狀是我一夜思量而來(lái)的五張紙，我不知道這五張簽有我大名的紙張，會(huì)是未來(lái)什么故事的開(kāi)頭，但我總有種預(yù)感，一定是美好故事的序言。

其實(shí)故事的開(kāi)頭已經(jīng)在書(shū)寫(xiě)，冉爸爸加了我微信，發(fā)了朋友圈“丫頭一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也是值得表?yè)P(yáng)的！更要感謝老師們的苦口婆心，老師的不離不棄是關(guān)鍵。配著孩子和爺爺捧著獎(jiǎng)狀的圖片（我是想請(qǐng)冉爸爸親自領(lǐng)獎(jiǎng)的，但是那是個(gè)工作日，不強(qiáng)求，我的初心送到即可）?！币恢钡阶蛉?，QQ對(duì)話(huà)框里冉讀書(shū)的音頻依舊傳來(lái)，微信里有了冉每天背誦古詩(shī)詞的小視頻，還有寫(xiě)字的圖片，于是這個(gè)寒假我見(jiàn)面最多的就是冉。

尊重差異，善待差距。故事就會(huì)朝美好生長(zhǎng)。

時(shí)空里，故事總是交叉發(fā)生。涵媽媽也是一直在努力陪伴孩子的，在去年的暑假里，她們?cè)谖业慕ㄗh下朗讀、記憶，慢慢積累。秋學(xué)期的第一天，涵在課堂上震撼了同伴們，她的課堂思維與表達(dá)有了根基。這要說(shuō)起另一個(gè)小故事了，在讀了葉文玲《我的“長(zhǎng)生果”》后，我也是在一個(gè)夜里突發(fā)奇想，清晨帶了兩個(gè)紅色網(wǎng)袋包裹的蘋(píng)果，紅色網(wǎng)袋上還插著一片綠色裝飾紙（驚嘆于現(xiàn)代商人的奇思妙想），我呼這兩個(gè)裝扮誘人的蘋(píng)果為“長(zhǎng)生果”，孩子們睜大了黑眸——長(zhǎng)生果？對(duì)呀，這是屬于愛(ài)思考想上進(jìn)的孩子的。于是，孩子們齊聲里有兩個(gè)聲音“涵的！”“俊的！”為什么呢？“涵這學(xué)期每節(jié)課都積極思考?！薄翱∵@學(xué)期每天都完成作業(yè)?！笨窗桑罕姷难劬Χ嗝囱┝?，涵的眼睛里光亮光亮的，抿著雙唇，雙手握著“長(zhǎng)生果”上位了?？≌娴暮芸∏?，低著頭含笑說(shuō)聲“謝謝老師”，將“長(zhǎng)生果”輕輕地放在了桌子右角，看著。

后來(lái)呀，涵依然每節(jié)課努力思考，堅(jiān)持每節(jié)課舉手發(fā)言。俊的組長(zhǎng)說(shuō)“俊每天都追著我給他背書(shū)。”

俊媽媽發(fā)消息說(shuō)：“真的感謝您對(duì)俊一直打氣加油，讓他提高了學(xué)習(xí)興趣。我們也會(huì)多多努力，爭(zhēng)取不讓您失望。不過(guò)，您的贊美讓他亢奮了幾天?！笨簥^不就是振奮嗎？精神振奮，就是一種幸福吧。教育不就是為了讓每一個(gè)棲息于大地的人自己幸福嗎？而不是為了比別人幸福。

校園是生命的氣息彌漫在每一個(gè)角落的地方。那教室的生命氣息中，讓師生感受到什么？本真，細(xì)節(jié)的真；唯美，細(xì)節(jié)的美；大愛(ài)，細(xì)節(jié)的愛(ài)。我們到教室里來(lái)，是感受生命的真，感受生命的美，感受生命的愛(ài)的！眼神里一定是真，長(zhǎng)生果一定是美，同學(xué)的肯定一定是愛(ài)。

《教育的情調(diào)》告訴“教師”，如何帶著敏感、機(jī)智和愛(ài)，進(jìn)入孩子的世界，敞開(kāi)孩子生命發(fā)展的無(wú)限可能，進(jìn)而“針對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行動(dòng)”，形成一種“對(duì)獨(dú)特性的獨(dú)特關(guān)注”。（李政濤）

我在跟孩子們跟孩子的父母?jìng)兟仂o靜地行動(dòng)，行動(dòng)，行動(dòng)。