? ? ? 今天聽了劉老師關于“學習共同體”的講座，受益匪淺。建設“學習共同體”的課堂教學變革最關鍵的話語為傾聽、串聯(lián)、反芻，并且提到教師活動的核心----傾聽。以下幾點讓我印象深刻：

? ? ? 一、倡導以身示范，潤澤言說環(huán)境，讓學生在“傾聽”中更好的發(fā)展，在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。他認為只有讓學生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實現(xiàn)真正的學習。而如何在學生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關系對大多數(shù)教師來說卻是個難題。但在他看來，在課堂里構筑相互傾聽關系，其出發(fā)點在于教師自身甘愿側(cè)耳傾聽每一個兒童的心聲。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學生之間的相互信賴和傾聽關系。

? ? ? 作為教師的我們應時刻牢記：要讓學生認真聽講，首先自己應該善于傾聽，只有這樣才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。講課時盡量耐心傾聽學生發(fā)言，要珍視每一個兒童的發(fā)言，再把這個學生的發(fā)言反饋到全班，使學生感到老師心中有他們。并讓學生知道傾聽別人說話是一種禮貌，是一種尊敬，是一種信任，是一種責任；學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心別人，也學會了與他人合作，從而真正學會學習。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！比绻覀円蚕霌碛羞@樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧！

? ? ? 二、立足生本教學，關注課堂生成，讓學生在“串聯(lián)”中更好的發(fā)展文中，佐藤學教授和布庫圖老師在觀課的同時達成共識，認為教師的中心工作是“串聯(lián)”，他要求教師在教學中要將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。要善于捕捉兒童之間、兒童與教科書之間、教室與社會之間、現(xiàn)在與未來之間，課堂故事中時間的、空間的聯(lián)系等環(huán)節(jié)，經(jīng)過老師的串聯(lián)達到以孩子的對話實踐為原點的課堂生成，才能使兒童進行豐富的學習活動。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，會被老師心中已定的課堂教案和教學思路所替代，導致發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫，最后變成發(fā)言不是為“學習”服務，而是為教師的“教學”服務。正如書中所提到的：追求“好的教學”的教師往往通過串聯(lián)“好的發(fā)言”來組織教學，其結(jié)果是將兒童的思考區(qū)分為“好的”和“不好的”。其實教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。

? ? ? 三、放慢教學節(jié)奏，優(yōu)化教學方法，讓學生在“反芻”中更好地發(fā)展，經(jīng)百度查證，“知識反芻”是指兒童先機械識記知識,日后消化知識的這樣一個過程。所謂教學中的“反芻法”，是指教師通過引導并給與一定時間讓學生內(nèi)化和反思前面所學內(nèi)容，以促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考，從而提高學生思維能力和自學能力的教學方法。在書中，反芻的方式有很多，最為代表的有停留式反芻、互動式反芻、深入式反芻，不管哪種反芻方式，都必須建立一個相對完善、反應及時的課堂教學信息反饋系統(tǒng)，教師方能及時分析，準確判斷，找出學習的薄弱環(huán)節(jié)和缺漏之處，采取針對性的補救和矯正措施? ?

“學習共同體”課堂的建設，為我們打開了一扇通向未來教育的門，是對傳統(tǒng)教學的徹底顛覆，是對學生的愛與執(zhí)著。課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。這是一場靜悄悄的革命，是對于每一位教師的挑戰(zhàn)。