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當(dāng)大部分家長(zhǎng)都對(duì)孩子寄予厚望的時(shí)候，便會(huì)想著讓孩子多接受好的教育，多學(xué)習(xí)一些東西，以便能夠好好培養(yǎng)，給孩子一個(gè)美好的將來(lái)。
但是實(shí)際上我們卻發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。
比如當(dāng)你問(wèn)孩子，今天在學(xué)校學(xué)得怎么樣，孩子大部分時(shí)候都會(huì)告訴你，學(xué)得很好，沒(méi)什么難的。
聽(tīng)著孩子這么說(shuō)，你很開(kāi)心?？傻群⒆涌荚嚦煽?jī)下來(lái)了，卻考得并不理想，甚至一些題目，孩子說(shuō)他根本就不會(huì)做。
這些題學(xué)過(guò)嗎？肯定學(xué)過(guò)，只是變了一種形式，因?yàn)楹⒆硬欢鲞@道題的原理，沒(méi)有理解這道題，所以才苦思冥想都不會(huì)。
等老師講解這道題的時(shí)候，突然就茅塞頓開(kāi)，大拍腦袋直呼原來(lái)這么簡(jiǎn)單！
為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題？
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有一種簡(jiǎn)單好學(xué)的方法叫布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法，這種方法只要運(yùn)用好了，可以培養(yǎng)孩子全新的思維模式。
布魯斯目標(biāo)分類(lèi)法的使用非常簡(jiǎn)單，只需要通過(guò)提問(wèn)的方式，就可以慢慢改變孩子的思維，培養(yǎng)他認(rèn)知一件事情的能力，進(jìn)而保持對(duì)新鮮事物的敏銳感。
布魯斯目標(biāo)分類(lèi)法分為六步：remembering認(rèn)知，understanding理解，applying應(yīng)用，analyzing分析，evaluating評(píng)價(jià)和creating創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)一樣新鮮的東西，不應(yīng)該只是讓孩子簡(jiǎn)單的記憶，而沒(méi)有真正的理解，最后無(wú)法將這樣?xùn)|西應(yīng)用在一些問(wèn)題上。
老套的思維模式，只會(huì)固話孩子的思維，漸漸孩子就會(huì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒(méi)有創(chuàng)造力。
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我朋友就是用布魯斯目標(biāo)分類(lèi)法來(lái)教育孩子的，一次我們外出野炊，我就徹底被他這種教育方式折服了。
野炊肯定是要起火的，于是他和五歲的孩子就一起在地上刨了洞，接下來(lái)就開(kāi)始了問(wèn)題。
[if !supportLists]一、[endif]remembering認(rèn)知
認(rèn)知就是看孩子有沒(méi)有了解事物的基本信息。
朋友問(wèn)：“我刨洞是要干嘛呀？”
孩子茫然的搖搖頭。
朋友說(shuō)：“我準(zhǔn)備將鍋放在上面，這樣下面好添柴煮東西，知道了嗎？”
孩子恍然大悟。
二、understanding理解
朋友又問(wèn)：“你有沒(méi)有其他辦法可以替代挖洞的？”
孩子想了想說(shuō)：“可以用土搭一個(gè)小臺(tái)子，把鍋放上面，這樣就不用挖洞了。”
這樣孩子就從認(rèn)知一件事情，到理解一件事情了，知道這件事情該怎么做，還有其他的什么方法也可以做到。
三、applying應(yīng)用
當(dāng)柴火找來(lái)以后，朋友就教孩子燒火，柴怎么放著得快，如果堆放在一起不留空隙，柴就會(huì)滅得快。
朋友就現(xiàn)教現(xiàn)用，剛教完就讓孩子實(shí)踐。
柴堆好了又讓孩子點(diǎn)火，可卻不給打火機(jī)孩子，只是讓自己自己去包里找。
過(guò)了沒(méi)一會(huì)孩子興奮的舉著一個(gè)放大鏡跑了過(guò)來(lái)，對(duì)著干草照了半天，最后終于點(diǎn)燃了火。
所有學(xué)會(huì)的東西，都應(yīng)該讓孩子知道怎么去應(yīng)用。
四、analyzing分析
朋友問(wèn)：“你剛才怎么會(huì)想到拿放大鏡取火的，我沒(méi)跟你說(shuō)過(guò)呀？”
孩子說(shuō)：“我在你給我買(mǎi)的百科全書(shū)上看到的，說(shuō)是凸透鏡可以聚焦點(diǎn)火，我就想試一試，沒(méi)想到還真成了！”
朋友豎起大拇指點(diǎn)贊，孩子一臉驕傲。
一次讓孩子自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子將過(guò)去看到的一些技巧，靈活的用在了生活當(dāng)中，這無(wú)形會(huì)讓孩子更喜歡學(xué)習(xí)，看書(shū)了。
接下來(lái)朋友又說(shuō)出了一些其他取火的方法，比如鉆木取火，用電池取火等等，并且讓孩子說(shuō)出哪種方法好。
雖然各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，但這樣的方式，讓孩子在知曉原理的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了分析的能力。
五、evaluating評(píng)價(jià)
朋友讓孩子評(píng)價(jià)這樣野炊的方式好不好。
孩子想了想說(shuō)：“當(dāng)然是挺好的，特別好玩，但是如果我們把垃圾都丟在這，有些破壞環(huán)境，所以我們應(yīng)該把垃圾都帶走?！?/p>
六、creating創(chuàng)新
朋友問(wèn)：“你有沒(méi)什么方法，可以讓我們又可以開(kāi)心的玩，又不會(huì)破壞環(huán)境呢？”
這個(gè)問(wèn)題顯然有些難度，孩子思考了半天，終于還是說(shuō)出了答案。
“我們可以造一種專門(mén)帶出去的鍋，用太陽(yáng)能的，這樣就不用生火，還有！還要造一種消滅垃圾的，就是把垃圾袋扔在里面就會(huì)自己化掉，這樣就不會(huì)產(chǎn)生那么多垃圾了?！?/p>
雖然這個(gè)想法有的地方不是很容易實(shí)現(xiàn)，但是這么一來(lái)，卻可以鍛煉孩子的想象力和創(chuàng)新能力。
所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，從接受一件東西開(kāi)始，到認(rèn)識(shí)它，理解它，應(yīng)用它，最后想出創(chuàng)新的方法，這都是需要去鍛煉的。
一個(gè)孩子的思維模式過(guò)于簡(jiǎn)單，是因?yàn)槟愕奶釂?wèn)方式不對(duì)，沒(méi)有讓孩子經(jīng)過(guò)深度思考。
假如今天孩子放學(xué)回家，不要問(wèn)孩子學(xué)到了什么。
應(yīng)該嘗試著改變一下自己?jiǎn)枂?wèn)題的方式，比如一篇古詩(shī)，你不應(yīng)該問(wèn)他會(huì)不會(huì)背。
應(yīng)該問(wèn)他這是誰(shuí)寫(xiě)的，作者當(dāng)時(shí)的心情，寫(xiě)這首詩(shī)有什么目的，如果是你，你會(huì)怎么寫(xiě)？
當(dāng)我們通過(guò)這樣的一種方式問(wèn)孩子，孩子也會(huì)意識(shí)到光記住是不行的，還需要理解它，他也會(huì)通過(guò)這樣的問(wèn)答方式，自己去尋找答案。
