今日讀書：國際著名生物學(xué)家和科學(xué)認(rèn)識論研究專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)博士的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》。

這是一本關(guān)于討論學(xué)習(xí)本質(zhì)的書。

學(xué)習(xí)是什么？

談?wù)搶W(xué)習(xí)是什么，并不是一件簡單的事情，每位專家都有自己的長篇大論。通常他們會說：學(xué)習(xí)和左腦右腦有關(guān)，學(xué)習(xí)要借助于行動，認(rèn)知沖突使學(xué)生得以學(xué)習(xí)……

而這些言論對于教師備課毫無用處。所以作者關(guān)于學(xué)習(xí)的論述是服務(wù)于教學(xué)工作的，是幫助我們的文化教育體系的。

這本書說實(shí)話要理解字面意思，不難，但是要理解并能夠運(yùn)用作者的思想于實(shí)踐，還有一些難度。

作者從三個不同的層次，告訴我們：學(xué)習(xí)是什么，學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)校和文化機(jī)構(gòu)如何以此整合教育。

1、學(xué)習(xí)是什么。

通常來講，學(xué)習(xí)既可以是一個人獲取一種社會已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)而豐富一種概念，使它有新的改變，也可以是指提煉一種全新的獨(dú)特知識。然而不僅如此。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者所記憶的東西或知道的操作程序，而是解釋學(xué)習(xí)者如何理解、記憶、重建知識，特別是解釋個體用所學(xué)的知識能夠做做的事。博士的研究計劃首要考慮的事實(shí)用性，意在揭示促進(jìn)（或抑制）學(xué)習(xí)的東西。

怎么理解呢？

學(xué)習(xí)不僅是你掌握的已有知識，還要你能夠解釋知道如何理解知識、如何記憶知識、如何構(gòu)建知識，以及如何用所學(xué)的知識去做事情。通過這些解釋找到那些促進(jìn)或者抑制我們學(xué)習(xí)的東西，然后去加強(qiáng)和預(yù)防。

2、學(xué)習(xí)的過程。

第一步：解構(gòu)。

學(xué)習(xí)的本體是學(xué)習(xí)者本身，而不是教授者。因此在教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)者的先有概念為出發(fā)點(diǎn)。對學(xué)習(xí)者的先有概念的解構(gòu)是一個先決步驟。

第二步：激發(fā)動機(jī)。

沒有動力就不會有學(xué)習(xí)，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一切方法都會是好方法。動機(jī)維持一個計劃進(jìn)行到底所必需的精力，它讓學(xué)習(xí)者始終保持專注，思維清醒，即使在遇到認(rèn)知困難時也是如此。而學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生則取決于他的需求。

第三步：重建知識。

將知識模型化能夠有利于知識的構(gòu)建，以及記憶和調(diào)用。

3、學(xué)校和文化機(jī)構(gòu)該如何做。

首先要了解學(xué)習(xí)者。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師或知識傳授者需要找到學(xué)習(xí)者的表述基礎(chǔ)，還特別需要將學(xué)習(xí)者提出的觀點(diǎn)或做事方式同他可以調(diào)動的其他觀點(diǎn)或方法聯(lián)系起來，這都是在了解學(xué)習(xí)者的先有概念的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行的。

然后使用多重研究方法，進(jìn)行體系統(tǒng)教學(xué)。

還要設(shè)置適合現(xiàn)代教育的教學(xué)環(huán)境。為了照顧學(xué)生的多樣性，老師可以采取多種手段：活動、實(shí)物觀察、體驗(yàn)、調(diào)查，或使用影視材料和軟件。

教師的作用也是至關(guān)重要。教師必須是善于傾聽的，必須是非常了解這門學(xué)科的。教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)的啟動者，是問題的提出者而不是操控者。

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程。只有在了解了學(xué)習(xí)本身，了解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，我們才能更好地學(xué)習(xí)，文化教育體系才能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者。

對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是自己的行為，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)的前提，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)才能提高我們的學(xué)習(xí)效率。