高三上的期末考試結束了，學生幾家歡喜幾家愁，老師也是如此。

就各組合語文成績的一貫表現(xiàn)來看，理科中，物化（物化生、物化地）組合不如物生地，物生地不如物生政；物生政又不如文科普通班。

組合總體水平顯而易見，困難的是對于幾個組合強化班的語文成績的評判。

物化地組合的強化班處境尤為窘迫，這一次被個別文科普通班超越。

這個強化班的老師（以下稱A老師），和我在一個辦公室，她為了班上那些語文不好的家伙，殫精竭慮，費盡心思。

他們班級本身組合最弱，在強化班中處境最為艱難。被其他的組合普通班超過了好幾次。

今天開語文考試分析會的時候，組長提到了各班分數(shù)情況，強調(diào)了班級之間的距離。我想，最難受的就是A老師了。

后來她忍不住出來說了幾句，言下之意理科強化班不好和文科語文比，語速急促，語氣焦灼。

既然文科強化班的數(shù)學不和理科班比，那憑什么把理科強化班語文和文科比呢？

組長繼續(xù)開會，繼續(xù)分析成績的情況。A老師確實太難受了，對組長的言語之間她不認同的地方時不時地就插嘴一句。

老實說我不認同她的這種做法，憤憤不平可以，但是顯然擾亂了別人的講話和我們開會的感受。

其他老師都不做聲，組長后來忍不住了，和她來回幾個回合之后，先讓她“定神”，“等我說完再說”，最后也氣極，“胡攪蠻纏” ，另外還有一句人身攻擊的話。

老師們看這架勢快收不住了，趕緊調(diào)解，好讓會開下去。

最后會開完了，自是免不了一番辯駁。A老師哭了一場。

A老師后來說，感覺組長就是針對她。說的話句句指向她的班。

作為旁觀者，我也不知道自己會怎么樣面對這種窘境。面對她的這種情況，我大概率不敢當面懟領導，但一定也會很難過。

我教的是物生地普通班，同組合6個班中，有一個強化班。我們班也并不好。

九月考的時候，我們班在同組合是倒二。抽去每個班的學籍不在本地的學生，我們班是倒一。

九月考分析會上，來參與會議的副校長指著各班成績對比的表問我們的組長：這個班是誰教的？

組長回答是我。

當然他們是個人的交流，但是我聽到了，當時一瞬間會覺得萬分難過。我既覺得領導這樣問也合乎情理，又免不了特別難過。那個表上的名次，排的是倒一的名次。

九月考開了年級分析會，組內(nèi)分析會，班級分析會。開一次會就難受一次，因為我?guī)У陌嗾Z文考的不好。

所以今天這個老師的反應，我能理解一部分。

沒有一個老師，是真正日子舒坦的。大家都在摸爬滾打著往前走，偶爾超前，就要憂慮下次。這次落后，又該難受許久。

考考考，從來不是老師的法寶。分分分，不止是學生的命根。