之所以決定寫下這文字，是因為近期看了連岳寫的一篇叫《要有定力，不當(dāng)教育里的野蠻人》的文章。文章抨擊了“如果我監(jiān)督、管教孩子，將來他就會一直依賴我，沒有自律能力，所以我不監(jiān)督、不管教”這種思想，極為贊同。有些想法生成許久，如今遇到揭開話題之人，便也來叨擾幾句。
有些人會疑惑，當(dāng)老師的不就應(yīng)傾其所有為學(xué)生嗎。常言不是說沒有不好的學(xué)生，只有不會教的老師嗎。為什么要管家長是何種態(tài)度呢？
首先，我們要了解學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)知識，更是在學(xué)習(xí)規(guī)矩。世界的底層規(guī)矩是法律，中層規(guī)矩是道德，上層規(guī)矩是自我結(jié)束，國有國規(guī)家有家規(guī)，企業(yè)、商販、部門、社區(qū)各有各的規(guī)矩，學(xué)校教育最不容替代的，就是要教會學(xué)生如何在遵守規(guī)矩的前提下獲取知識最大化?；诖宋覀兛梢园研?nèi)學(xué)生按橫坐標(biāo)“學(xué)生學(xué)習(xí)認真”、“學(xué)生學(xué)習(xí)不認真”（認真包括遵紀守禮，思維緊密，對每一項技能都會生成認知邏輯），縱坐標(biāo)“家長負責(zé)”、“家長不負責(zé)”（負責(zé)包括重視孩子的全人發(fā)展，重視個性成長）可分為四類。
第一坐標(biāo)系里的學(xué)生學(xué)習(xí)既認真，家庭教育又完善，此類家長不僅僅重視成績，更重視孩子的綜合素質(zhì)教育。因此各班各校的此類學(xué)生基本優(yōu)秀，成績、藝體、德育較為突出，不是學(xué)習(xí)帶頭人，就是班干培養(yǎng)對象。學(xué)生但凡懈怠松弛，家長比老師還擔(dān)心，所以老師與之安撫鼓勵溝通談話是常態(tài)。
第二坐標(biāo)系里的學(xué)生學(xué)習(xí)不認真，但家長負責(zé)任，課上沒學(xué)好課下補，就算學(xué)習(xí)能力不行，有家長的嚴格管教品行還算在線。此類學(xué)生家長也大多望子成龍、盼女成鳳，此類學(xué)生隨著年齡增長也大多進步顯著、人緣較好。對其老師也是想方設(shè)法調(diào)動他們的積極性，隔三岔五與家長密聊，不斷提供條件、創(chuàng)造條件的鼓勵與支持。
第三坐標(biāo)系里的學(xué)生學(xué)習(xí)不認真，家長也不負責(zé)（有些家長是不會負責(zé)、有些是不想負責(zé)、有些是生活所迫無精力去負責(zé)），此類學(xué)生老師對其有同情有無奈，更多的是盡人力聽天命。有慧根的就設(shè)圖設(shè)法設(shè)計去栽培，勸導(dǎo)家長給予支持；沒慧根的就動之以情曉之以理，威蒙哄騙全憑本事看其造化。
第四坐標(biāo)系里，學(xué)生學(xué)習(xí)認真但家長不負責(zé)，最令人心痛。不過此類學(xué)生還要細分為真認真和假認真，真認真的學(xué)生還有心向?qū)W，有廉恥心，有榮辱心，有積極進取心，盡管家長不負責(zé)，學(xué)校、老師對其微熏利誘，鼓勵溝通，也能造成微小影響，引導(dǎo)得善不會致其墮落。
以上家長皆為負責(zé)之人亦為干預(yù)之人，或不負責(zé)但老師有辦法管教之人，暫且不細分說。
最怕假認真、家長又不負責(zé)之人，真心令老師恨其不能自己。
之所以假認真，是其生已有謙卑、得失、善偽等生活認知，有美丑是非等辨別，并對自己有一定的期許和定位，對父母、老師的管教也形成了一套認知對策，“假”則假在現(xiàn)實與期許不對等。此類生一般期許太高或太美，榮辱感強，而實際與期許差太遠，自己不努力或太懶不舍得努力，喜歡享受時光和美好的事物，此時便有了幻想差，隨之出現(xiàn)了假努力。無奈又遇見一不負責(zé)的家長，不做干預(yù)，只盼其子女自己踏出一條優(yōu)秀道路，于是繼續(xù)期許，仍不努力，再期許，再不努力，如此惡性循環(huán)，越假越真。
按理說有如此思想學(xué)生的家長價值、思維、能力都不會太差，怎會不負責(zé)任？問題就在這里，痛點也在這里。若真是沒能力之家長，學(xué)生的心態(tài)也不會如此高如此攀比，傻玩傻樂傻乎乎的還蠻可愛。就因其家長有能力給了孩子較高的辨別意識和期望值，卻又不監(jiān)督其行動，每每訴說都是“我希望他在小學(xué)階段多撞墻，為以后中學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”，“我不會過多地干涉孩子的學(xué)習(xí)和思維。一方面，我怕我的方式影響他，另一方面，我怕他依賴我，自己的思維得不到發(fā)展”等，期望孩子自己踏出一條優(yōu)秀的路，以放任、放手、放松自己，導(dǎo)致孩子行為得不到控制，懶惰得不到治理，自尊心攀比心心心相映，借口托詞朗朗上口，成績敗落、品行出現(xiàn)問題，家長又說“實在管不了了我就躲開，放任務(wù)讓他自己完成，眼不見為凈”，一來二去，學(xué)生畢業(yè)了，性格也養(yǎng)成了。優(yōu)秀了嗎，暫未可知。家長輕松了嗎，暫未可知。不過學(xué)校倒是多了些會說會演會處事，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，終能長成最好的自己嗎，暫未可知。
說家長不負責(zé)呢，他又管吃管住管學(xué)琴管練舞，說家長負責(zé)呢，他對孩子的學(xué)習(xí)只做督促不做管理。有人覺得不管理只是沒在意成績而已，實則同時放棄的是對孩子的行為的規(guī)范。學(xué)習(xí)哪里是成績那么簡單，成績不過學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)里的一個具體體現(xiàn)，在這個評價體系背后，真正要學(xué)生學(xué)會的是如何自律，是走出校園后如何接受新的事物，如何學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，是面對挫折、困難如何化解的能力。家長在不干預(yù)孩子成長的過程中，能保證孩子接收接受的是獨自生活的能力，而不是逃避放棄的能力嗎？
不干預(yù)讓孩子快樂的成長，每一個家長和老師都可以做到，由著他們就好了，家長省去了煩心事，老師省去了操心苦。那么這樣的教育真的成功了嗎，高考、求職、成家、立業(yè)之后的種種痛苦，又是誰來承擔(dān)呢？
成人的學(xué)習(xí)不只是做事，還要反思你所做的事，世上所有長成最好自己的個體，無一不是規(guī)矩里框出來的自律者。理性的放棄野性成長的觀念，做一個認知堅定的父母，是給孩子最好的禮物。
