教書已經(jīng)快20年，我自詡為老手，卻常常因?qū)W生的不良表現(xiàn)而抱怨連連，其實細(xì)細(xì)想來，我并沒有自己以為的那么專業(yè)，因為不能從心理學(xué)角度解讀問題，造成我的解決方案往往是治標(biāo)而不治本。那么，按照個體心理學(xué)，學(xué)生的紀(jì)律問題，都有哪些心理原因呢？

1、他為什么要搗亂？

阿德勒說：“人在其本性上是與追求優(yōu)越密切相關(guān)的?！闭且驗樽非髢?yōu)越，所以班級中的每個孩子都渴望得到別人的關(guān)注。有的孩子用正確的方式追求，所以他們遵守規(guī)則，努力學(xué)習(xí)。而有的孩子發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)習(xí)并不能讓他得到關(guān)注，就轉(zhuǎn)而用其他方式。

在我新接手的班級中，就有這樣一個男孩，他總是在課堂中制造各種事故，要么是丟紙團(tuán)，要么是捏塑料瓶，甚至拿尺子打別的孩子。一開始，我用眼神警告，后來口頭提示，最后請他站起來反思，但是作用都不大。慢慢地，這個孩子成為課堂中的噩夢。因為他，甚至連去班級上課我都覺得頭疼。后來，我以為是因為他在課堂中聽不懂，所以常常在課下找他，可是他的反應(yīng)非?？?，我又開始可惜他的好腦瓜。每一次都是苦口婆心地約談，效果寥寥。后來，我無意中發(fā)現(xiàn)，他折紙非常有天賦，勞技老師常?？洫勊?。于是，順勢請他在語文課堂中，向大家展示并演說，那一次他自豪極了，語文課堂上也不再成為紀(jì)律的焦點了。

結(jié)合阿德勒的理論，我忽然就明白了這個孩子種種行為背后的動機(jī)，他希望在某個領(lǐng)域取得成就感，所以他才會有違紀(jì)的行為。老師的警告只不過使他更得意罷了，又怎會停止？只有在他的這樣需要關(guān)注的優(yōu)越感得到滿足，他的行為才能有徹底的變化?。?/p>

2、他為什么不學(xué)習(xí)？

第一次月考，我判到一份試卷，只寫了選擇題，其他都空著，甚至連名字也欠奉，實在是怒不可遏。在仔細(xì)的查對后，我發(fā)現(xiàn)是某同學(xué)的試卷，連忙拿著卷子去找班主任，詢問考試的情況。班主任只說，他不想寫。我很困惑，難道是對我有意見？可是，我們沒有沖突啊。他引起了我的關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上沒有影響他人的紀(jì)律問題，但是常常睡覺。難道是太難，學(xué)不會？可是他的數(shù)學(xué)成績竟然能考到90多。這充分說明，這個孩子智力沒有問題，一定是心理的問題。

到底是什么原因造成他對我的抵觸情緒呢？我忽然想起因為他不能按時交作業(yè)，我曾經(jīng)恨鐵不成鋼地發(fā)過火。雖然我認(rèn)為是自己對學(xué)生負(fù)責(zé)，可是也許我反而引發(fā)了他的抵觸心理，非要跟我對著干？于是，我試著在課堂上找出他的優(yōu)點，鼓勵他回答問題，并隨時鼓勵。果然，第二次月考，他得了80多分。我猜測他一定是家中的小兒子，對于權(quán)威有著深刻的厭煩，卻不會主動出擊，而是消極對抗，后來一問，果然他有一個哥哥。幸好，借助阿德勒的理論，我找到了問題的癥結(jié)，否則就要一直苦惱下去了。

學(xué)習(xí)這本書，除了讓我們更了解兒童的心理，還讓學(xué)會審視自己，努力做一個讓孩子喜歡的老師。