朱麗華? 重慶璧山
所謂理答，就是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)和處理，這幾乎是課堂中的必備要素?？词瞧匠＃瑓s暗含玄機(jī)。
? ? ? 一、對(duì)，對(duì)在哪里
“你真棒！”“你回答得實(shí)在太好了”這樣簡(jiǎn)單的肯定方式用得太多，學(xué)生也會(huì)疲倦，耳朵也會(huì)自動(dòng)“屏蔽”，越來(lái)越激不起學(xué)生思維的火花。我們可以用提升肯定，深層地揭示“對(duì)在哪里”，對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和提煉。
? 例如：
? 師：“你能關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出停頓，真好！”
? 師：“你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)句子的意思，了不起”。
二、錯(cuò)，錯(cuò)在哪里
當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不只是簡(jiǎn)單否定學(xué)生錯(cuò)了，更需要探索錯(cuò)的原因。
? ? ? 例：一位新老師在執(zhí)教西師版教材四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《內(nèi)角和》時(shí)，教師給每一個(gè)小組準(zhǔn)備了4個(gè)三角形，讓小組合作用量一量，或者折拼法，或者撕拼法來(lái)測(cè)量出三角形內(nèi)角和的度數(shù)。在展示交流環(huán)節(jié)中，一個(gè)小組就量出了三角形的內(nèi)角和是185度，而不是180度。
? 生：我們小組測(cè)量的結(jié)果是185度。
? 師：其他同學(xué)同意嗎？
? 其他生：不同意，是180度。
? 師：對(duì)，應(yīng)該是180度，我們下次在測(cè)量的時(shí)更加仔細(xì)喲。
? 這組學(xué)生很不好意思的回了座位。
課堂本來(lái)就是學(xué)生試錯(cuò)的地方，出現(xiàn)185度恰恰反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)探究，可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法再次探究得出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)，測(cè)量中誤差是客觀存在，這正是引出誤差的文化的好時(shí)機(jī)。
? 三、升，如何提升
? ? ? ? 學(xué)生的回答常常是離散的，需要老師追問(wèn)，甚至是連續(xù)追問(wèn)來(lái)使學(xué)生提升。
? ? ? ? 例：
? 師：同學(xué)們一定喜歡旅游，跟大家說(shuō)說(shuō)，你去過(guò)什么地方？
? 生：北戴河
? 師：能說(shuō)完整嗎？
? 生：我去過(guò)北戴河
? 師：好極了
? 生：我去過(guò)上海
? 師：你能在“上?！扒懊婕右粋€(gè)詞嗎？
? 生：我去過(guò)美麗的上海
? 師：瞧，添一個(gè)詞，就把“上?！钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了
? 生：我去過(guò)風(fēng)景如畫(huà)的桂林
? 師：很好，能換一個(gè)詞，你還會(huì)說(shuō)？
? 生：我去過(guò)……
吳琳老師把導(dǎo)入的談話變成了一個(gè)漸入佳境的小型語(yǔ)言訓(xùn)練， 每一次理答就是一次提升。首先是引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整，接著提升到抓特點(diǎn)把句子說(shuō)完整，再次提升到運(yùn)用多個(gè)詞語(yǔ)抓特點(diǎn)把句子說(shuō)完整，貫徹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。
? ? 四、聽(tīng)，如何傾聽(tīng)
? ? 傳統(tǒng)課堂上，老師們常常已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，提問(wèn)也只是在等待那一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案的出現(xiàn)，一旦答案出現(xiàn)，這一回合就馬上結(jié)束，進(jìn)行課堂的下一個(gè)流程。老師明明有傾聽(tīng)的眼神，點(diǎn)頭的回應(yīng)，但心里只想等答案。真正的傾聽(tīng)，是去思考學(xué)生的答案：對(duì)在哪里？錯(cuò)在哪里？為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？
? ? 五、織，如何聯(lián)結(jié)
? ? 智慧的老師常常不是和某一個(gè)學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)，而是織一張大網(wǎng)把課堂上所有的的人聯(lián)結(jié)起來(lái)，不斷激疑，共同思考，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。
