前兩天，聽了趙周老師的分答小講，感受頗多，寫個(gè)文章，予己予人

幫主小講題圖

幫主用了大量篇幅，講了一件事：分析整理信息，為知識(shí)添加上下文
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之所以為點(diǎn)，是因?yàn)闆]有建立起連接。一堆沙子，一陣風(fēng)便可以灰飛煙滅，而和成泥，抹成灰，便可成屹立千年之塔。
如何建立知識(shí)的連接呢？前因后果，適用邊界

1. 前車之鑒：他是怎樣引出這個(gè)信息的？為什么對(duì)我很重要？
2. 相因相生：作者提出了哪些關(guān)于原因的假設(shè)？是怎么驗(yàn)證或排除這些假設(shè)的？還有其它可能性嗎？
3. 以觀后效：如果依從信息去做，之后會(huì)怎樣？對(duì)我的好處是什么？
4. 自食其果：不這么做的后果是什么？不改變問題有多嚴(yán)重？

以上的這四類問題，用于分析知識(shí)點(diǎn)，從前和后兩個(gè)大的方向上去把握知識(shí)，與自己知識(shí)體系中的其它點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。形式嘛，就是自問自答
當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法回答為什么對(duì)我重要的時(shí)候，這個(gè)信息或許目前并無價(jià)值

光是提出為什么重要這樣的問題，就可以節(jié)省50%的時(shí)間浪費(fèi)

前因后果

再說整理信息

1. 適得其反：有沒有相反的觀點(diǎn)？有沒有不支持這個(gè)的實(shí)例？
2. 使用條件：要這樣做，得有什么樣的條件？什么情況下不管用？
3. 旁敲邊鼓：從前有沒有類似的信息？其它領(lǐng)域、行業(yè)、作者如何看待類似問題？
4. 楚河漢界：無論是相似的還是相反的信息，和這個(gè)信息的真正區(qū)別是什么？交界在哪里？

通過找到相反的、相似的信息，與其它知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掛接，通過找到交界點(diǎn)和使用條件，與其它知識(shí)點(diǎn)榫合

適用邊界

為什么我要學(xué)習(xí)這次小講？

1. 主講的魅力：聽?zhēng)椭髡f話，很溫暖，很舒服，這是很明顯的拍馬屁的實(shí)話
2. 題目的實(shí)用：每天都在看手機(jī)，知識(shí)不斷的積累是個(gè)人追求

幫主金句：很多人對(duì)入口的食物非常慎重，卻對(duì)入腦的信息不加分辨

幫主提出了什么假設(shè)？

1. 知識(shí)碎片化不是問題，分析整理是關(guān)鍵
2. 沒有上下文的干貨知識(shí)，本來的味道發(fā)生了變化

成人學(xué)習(xí)的中心在于人，在我自己，而不在知識(shí)。這一點(diǎn)區(qū)別于我們習(xí)以為常的學(xué)校教育，在我們漫長(zhǎng)的求學(xué)生涯中，大多數(shù)時(shí)刻我們是被填鴨的，我現(xiàn)在的嘴中仍有當(dāng)年學(xué)習(xí)《南京條約》時(shí)的嚼蠟味道。當(dāng)我們步入社會(huì)，不再用一次次的考試來衡定我們的時(shí)候，我們中的很多人仍然慣性的對(duì)書本負(fù)責(zé)，讀了多少本書仍然是一個(gè)漂亮的卡尺
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于內(nèi)化應(yīng)用，重點(diǎn)在于應(yīng)用，而不在于獲取的方式。因此，碎片的知識(shí)不是問題，而如果無法應(yīng)用知識(shí)，就成了問題，如何應(yīng)用呢，通過分析和整理來把知識(shí)嵌到自己的知識(shí)體系中

嵌入

什么是干貨呢？幫主的比喻是咸魚干，咸魚干失去了鮮魚的本來味道，破壞了細(xì)胞，已經(jīng)變成了另一種東西。沒有上下文的知識(shí)就是干貨知識(shí)，通過給知識(shí)補(bǔ)足上下文，恢復(fù)它的味道

咸魚干

幫主金句：臭魚干多了，就學(xué)習(xí)筆記整理法，整理不過來了，就學(xué)習(xí)斷舍離

對(duì)我有什么好處？

這看上去挺有道理的，而且操作性挺強(qiáng)，值得一試，我腦中的這一盤散沙或許真的就成塔了呢

不這么做的壞處是什么？

知識(shí)間少了一種融會(huì)貫通的方法，觸類旁通發(fā)生的機(jī)會(huì)可能會(huì)少些

分析完了這些，我得整理一下了

有沒有不適合的實(shí)例？

當(dāng)我學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不單純是為了應(yīng)用時(shí)，這么做成本挺高。比如我要拿下PMP的證書，里面的知識(shí)點(diǎn)成百上千，如果每一條都這樣分析固然好，不過時(shí)間上無法接受。這里的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)問自己為什么重要時(shí)，得到的答案都是通過考試，當(dāng)問自己不這么做的壞處時(shí)，都是無法通過考試，這樣問這些問題就失去了主要的意義

使用條件是什么？

當(dāng)我們進(jìn)行成人學(xué)習(xí)時(shí)，或者說是要應(yīng)用知識(shí)時(shí)，這樣的分析和整理信息才有效力

有類似的信息嗎？

我首先想到的是個(gè)人知識(shí)管理，也與知識(shí)積累有關(guān)。個(gè)人知識(shí)管理的優(yōu)劣，在于提取知識(shí)的速度如何，應(yīng)用既有知識(shí)解決新問題的能力如何。它也強(qiáng)調(diào)明確自己的信息需求，與問自己為什么對(duì)我重要類似。

上述的相反的、相似的信息，和這個(gè)信息的區(qū)別在哪里？

首先要界定學(xué)習(xí)的目的，如果目的是通過考試，大可不必費(fèi)此周章，而如果是為了解決問題，那么這個(gè)小講中的分析和整理方法就很有益處。
分析和整理信息的方法可以用在個(gè)人知識(shí)管理過程中，通過為知識(shí)間建立連接，提升知識(shí)的曝光頻率，從而提升檢索效率，也就為更快的提取知識(shí)創(chuàng)造了條件

與拆書有關(guān)的一點(diǎn)補(bǔ)充

拆書，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化應(yīng)用，了解拆書理念的朋友，會(huì)對(duì)這次小講有更切身的感悟

幫主金句：可以吃清蒸全魚，也可以只吃魚頭，嘗過滋味，化為營(yíng)養(yǎng)

書，不必讀完，掌握一點(diǎn)即可值回書價(jià)，而知識(shí)的獲取，內(nèi)化應(yīng)用才是成人學(xué)習(xí)的目的
A1是反思經(jīng)驗(yàn)，A2是規(guī)劃應(yīng)用，將這兩個(gè)維度增加到前因后果、適用邊界所構(gòu)成的平面中去，就可形成一個(gè)立體知識(shí)晶胞

知識(shí)晶胞

這個(gè)晶胞，是有粘性的沙，用它去聚而成塔吧

知識(shí)晶體