改變，從自己開(kāi)始
——郝曉東《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》讀書(shū)筆記（1）
昨晚寫(xiě)完隨筆，拿起《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》繼續(xù)讀第五、六章，雖然已至十一點(diǎn)，卻舍不得放下，于是一口氣讀完。如何形容此書(shū)？或許是：字字珠璣，撞擊思想。前者是書(shū)中的文字及其包融的思想，后者我的直觀感受，似乎書(shū)中的每一句話都對(duì)我的思想進(jìn)行撞擊。
改變教育，于我而言，何敢？最多盡可能地促進(jìn)學(xué)生的改變，而想實(shí)現(xiàn)這種理想必須從改變我自己開(kāi)始，教師的高度決定了學(xué)生能夠抵達(dá)何處。
十二個(gè)關(guān)鍵詞，是對(duì)懷特?！督逃哪康摹贰⒉栔Z夫《教育人類學(xué)》、阿德勒《兒童的人格教育》三部教育著作核心思想的高度概括。
一、《教育的目的》：目的與節(jié)奏。
1、目的。懷特海說(shuō)“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”，這智慧指什么，作者如此概括：在具體的處境中遇到困難、障礙，能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析解決；它是理性（求知、求真）智慧和價(jià)值智慧（求善求美）的有機(jī)統(tǒng)一。如何實(shí)現(xiàn)“智慧”，關(guān)于文學(xué)的、科學(xué)的、科學(xué)的修養(yǎng)的三種課程的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)生智力與性格的最佳平衡，最終實(shí)現(xiàn)“造就既有文化又掌握專門(mén)知識(shí)的人才”的教育理想。
反思自己的課堂，似乎只是在“灌輸”死的知識(shí)，何曾想過(guò)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，指向?qū)W生的“智慧”？作者認(rèn)為課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該最終作用于學(xué)生的生命，而不能等同于技藝的操練，而應(yīng)該與學(xué)生的精神生活相連系，從智力、情感、審美、道德等角度綜合作用于學(xué)生的生命。作者建議教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、主題化閱讀，建立自己的根本書(shū)籍，成為一個(gè)“自我實(shí)現(xiàn)者”。
自己的專業(yè)發(fā)展之路，真得還有很長(zhǎng)，還有許多路要好好走。自己的課堂，似乎并未讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的魅力，學(xué)生似乎并無(wú)多大的熱情，我也很少給學(xué)生帶來(lái)“高峰體驗(yàn)”（由于注意力高度集中而體驗(yàn)到的較強(qiáng)的幸福感）。
2、節(jié)奏。
教育節(jié)奏，即自由與紀(jì)律的節(jié)奏（或浪漫——精確——綜合三階段）。
浪漫階段是開(kāi)始領(lǐng)悟的階段，表現(xiàn)為自行探索，積累知識(shí)，萌發(fā)好奇孕育問(wèn)題。關(guān)鍵詞是興趣、好奇心、興奮、方向、豐富。比如大量的閱讀，可是雖然我極力推廣閱讀，但是學(xué)生幾乎不閱讀，又如何能學(xué)好高中語(yǔ)文，或許是我做的還不夠。
精確階段是“通過(guò)掌握精確的知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)而領(lǐng)悟原理的階段”，是“唯一的學(xué)習(xí)階段”，代表一種知識(shí)的增加和補(bǔ)充，是文法（指語(yǔ)言的文法和科學(xué)的基本原理）規(guī)則的階段。在此階段要讓學(xué)生逐漸接受一種特定的分析事實(shí)的方法。本質(zhì)上，是有目的地對(duì)特定的主題進(jìn)行聚焦。
“從教育角度看，課堂的中心應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解和解決的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程”。這也就是魏老師曾經(jīng)說(shuō)個(gè)“大問(wèn)題”，蘇翁所說(shuō)的“交集點(diǎn)”。我的課堂太瑣碎了，尋求面面俱到而沒(méi)有焦點(diǎn)，如何能“精確”。
綜合階段是系統(tǒng)地掌握知識(shí)和原理后主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的自由階段，是拋棄細(xì)節(jié)而積極使用原理的階段，這時(shí)知識(shí)的細(xì)節(jié)已經(jīng)退卻到下意識(shí)的習(xí)慣中。本階段的本質(zhì)是“脫離那種被訓(xùn)練的、比較被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)入到積極主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的自由狀態(tài)”。似乎只有個(gè)別學(xué)生才能達(dá)到這一階段。
高一高二高三可以與三階段進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，但是三階段又不是孤立的，而是一個(gè)整體，并且處于循環(huán)中。我的學(xué)生中考成績(jī)是全縣最后的，目前讀高三，他們處于哪個(gè)階段？真的不好說(shuō)。
在高一開(kāi)始之前，我似乎就應(yīng)該構(gòu)思好三年的課程設(shè)計(jì)，也曾做些設(shè)計(jì)，但是面對(duì)那些“學(xué)困生”、無(wú)“紀(jì)律”的學(xué)生，什么才是有用的呢？
下一年在新高一開(kāi)學(xué)前，必須結(jié)合三階段理論對(duì)三年的課程與課堂進(jìn)行整體上與細(xì)節(jié)上的構(gòu)思。
《教育的目的》一書(shū)我在17年的六七月份讀了一遍，現(xiàn)在幾乎忘記內(nèi)容，更沒(méi)有郝老師讀得這般細(xì)致與深入，也無(wú)法像他這般提煉其精華并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理性思考。我的讀書(shū)方法，急需做很大的改變和改進(jìn)。
