一、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好漢字是重要任務(wù)
學(xué)習(xí)語言材料，除漢字，詞語、句子、篇章，還要學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，組詞，遣詞造句。
日積月累，不是死記硬背。
低年級：分類整理漢字，積累；中年級：初步梳理；高年級：專業(yè)梳理
指向核心素養(yǎng)的提升，避免死記硬背，聯(lián)系生活情境中積累與梳理，向未來，是未來社會合格公民必需的關(guān)鍵能力。（現(xiàn)實(shí)生活的妙用，七夕征句：不要問我心里有沒有你，我余光中都是你。）
關(guān)注字感培養(yǎng)，提升學(xué)生自主識字、準(zhǔn)確運(yùn)用的能力。
培養(yǎng)良好語感，在言語實(shí)踐中提升兒童的言語品質(zhì)。語感表現(xiàn)為不需要可以組織就可以表達(dá)思想，不需要可以分析，就能夠分辨和判斷言語真實(shí)的敏銳性。
設(shè)計(jì)原則科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)理依據(jù)，強(qiáng)調(diào)漢語漢字自身的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，而不是知識條目的死記硬背。結(jié)合學(xué)習(xí)主題，將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境中
二、各學(xué)段解說
第一學(xué)段：常用字，筆畫簡單的字（最重要的是漢字）。漢語拼音，記錄成語、諺語、格言警句、兒歌、短小故事。在生活中主動識字，發(fā)展獨(dú)立識字能力。在日常交際中使用拼音和普通話。
設(shè)計(jì)活動化游戲化生活化的語言實(shí)踐活動。讓兒童真正親近漢字、觸摸漢字背后的文化和內(nèi)涵。誦讀經(jīng)典語文材料，培養(yǎng)語感。大聲朗讀。
書讀百遍其義自見，而不是逐句講解
第二學(xué)段：在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字，初步梳理常用漢字形音義的聯(lián)系
關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)交流。
誦讀積累成語典故中華文化名言短小古詩詞和新鮮詞語精彩句段等，豐富自己的詞匯
在分類整理漢字基礎(chǔ)上，進(jìn)一步連接生活，大量積累漢字
第三學(xué)段：多種方式主動獨(dú)立識字，注意詞語感情色彩，開展校園內(nèi)外講普通話等。養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力
三、建議與實(shí)操
聯(lián)系兒童生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣
識字教學(xué)要聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)心理和漢字構(gòu)字特點(diǎn)，科學(xué)靈動進(jìn)行
科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。（基于教材的設(shè)計(jì)，自主開發(fā)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在情境中主動識字，激發(fā)識字興趣，發(fā)展獨(dú)立識字能力）
亂象：大單元主題教學(xué)，盲目跟風(fēng)，模仿高年級。低年級學(xué)生認(rèn)知局限。不要脫離情境。分散學(xué)習(xí)。不適合的，就老老實(shí)實(shí)一篇篇教
發(fā)展獨(dú)立識字的能力關(guān)注識字的順序，積累常用字和基本字。嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，初步培養(yǎng)良好的自感。
如善，美，小羊咩咩叫。美，不要說王大媽，頭上插著兩朵花
培養(yǎng)自主積累的習(xí)慣。分類整理漢字，誦讀記錄語言材料，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
積累，不是純粹摘抄，如果引起厭惡就是不好的。再比如擴(kuò)詞，在語言運(yùn)用情境中去積累。讀書筆記，讀書心得，只是這樣也不合適的。
培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。關(guān)注識字的順序，字跟字之間的有序關(guān)系，學(xué)好獨(dú)體字是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字部首。生字開花？學(xué)生把花送回給你。掌握好部首（字理識字？）圍、困、國
學(xué)好形聲字，根據(jù)這樣的聲旁類推和猜測相關(guān)形聲字的意思。
有些形聲字同一聲符意義想通，可以去歸類解釋詞義。包跑炮。。。。
自主積累的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，逐步提升
分類整理漢字，梳理常用漢字音形義的聯(lián)系（如梳理具有最有年味的漢字）——按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字
誦讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣（多種方式記錄）——誦讀積累，分類整理（中年級）——分主題梳理，讀寫運(yùn)用（高年級，如24節(jié)氣，積累相關(guān)語言文字積累，微信公眾號等新媒體手段）
高年級，鼓勵學(xué)以致用，關(guān)注整體，整合（學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源）。用任務(wù)群的思維重新審視教材課文。關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)（關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，課內(nèi)外結(jié)合，大語文觀）超越課堂，向課程要質(zhì)量：課堂定位，知識學(xué)習(xí)走向問題解決，知識技能走向知識遷移。
舉例：二下？神州謠、中國美食。（學(xué)習(xí)任務(wù)群是很大的嗎？根據(jù)情境任務(wù)來看。中國美食，快要過端午節(jié)了。美食菜單，任務(wù)一：買菜，食材的詞語。素菜、葷菜。調(diào)料。任務(wù)二：做菜，火字旁、四點(diǎn)底，形聲字的規(guī)律，做菜視頻，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。煎，用火的前端。爆，暴雨。任務(wù)三：上菜啦！你的拿手菜，重新組合，你可以怎么搭配出什么新菜？整合語文園地，吃到的是什么滋味。課外拓展，舌尖上的漢字。
自主開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群：創(chuàng)設(shè)人物情景，開展實(shí)踐活動，完成系列任務(wù)。（學(xué)習(xí)跨度有時是一節(jié)課，有時是兩天，有時是兩個星期）需要整合
舉例大的：食在金陵。收集梳理典型美食。任務(wù)一、行走金陵尋覓美食：出示金陵代表性美食，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，再聯(lián)系生活實(shí)際，用游戲的方式和圖片對應(yīng)起來。通過學(xué)生自主思考與討論，制定路線和時間，在金陵美食一日游的大情境中開啟學(xué)習(xí)。任務(wù)二：感受金陵美食滋味，按照8點(diǎn)早飯、12點(diǎn)午飯、16點(diǎn)下午茶、19點(diǎn)晚飯，感受金陵美食的滋味，初步了解美食的制作過程。在情境中用多種方式識字“食、餛飩、烏、肚、糖、鹽、鴨”，勾連漢字音形義，認(rèn)識偏旁：食字旁、米字旁、月字旁，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
任務(wù)三：評選金陵美食榜單。共同評選，把大拇指貼在旁邊，采訪理由，唱票。課后小挑戰(zhàn)，大眾點(diǎn)評。
四：招募美食小達(dá)人。創(chuàng)設(shè)美食街即將開張情境，推薦美食進(jìn)駐。拓展童謠中的金陵美食，用南京方言大聲吆喝。積累故事中的美食，了解蘇東坡及筆下美食。
五：廚神爭霸賽。繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在美食街舉辦小小廚神爭霸賽，醫(yī)學(xué)生會做的菜肴為切入口，運(yùn)用多種方式感受美食的多種做法：利用道具現(xiàn)場呈現(xiàn)，補(bǔ)充相關(guān)美食俗語，視頻中展示中國刀工，推薦美食繪本。在游戲情境中，積累語言材料和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略神奇的金陵美食、中華美食。
六：均衡營養(yǎng)搭配師。請學(xué)生扮演，伙伴共同學(xué)習(xí)，合作完成一日均衡飲食推薦卡。通過課后小挑戰(zhàn)，延續(xù)本課所學(xué)。鼓勵學(xué)生品更多味道，尋更多做法，做中華美食的宣傳者。
舉例高年級：創(chuàng)建線上漢字博物館
