這一章幫助我們重新深度學習了認知、知識、記憶、注意等對人的學習有顯著影響的心理學概念，告訴我們成為有知識的人的一些基本原則。

認知觀認為，學習是對我們已有理解的延伸和轉化。傳統(tǒng)的認知觀強調知識的獲得，而新近的認知觀則強調知識的建構。

知識和知道都是學習的結果。我們已有的經(jīng)驗，是建構所以未來學習的基礎和框架，已有的知識在很大程度上決定了我們注意什么、感知什么、學習什么、記憶什么以及遺忘什么。知識具有不同的類型，包括專門領域知識和一般的認知能力，如計劃、問題解決和言語理解。

關于記憶的理論很多，但最常用的是信息加工理論。早期的信息加工理論觀點以計算機進行模擬并建立了記憶的早期信息加工模型圖。這一觀點認為，與計算機一樣，人類大腦首先接受信息輸入，接著對輸入的信息進行操作以改變其形式和內容，進而儲存信息，并在需要時提取信息，最后對信息進行反應。大量研究表明，該模型是有效的，但也是不完整的。一個更新的認知科學信息加工模型保留了原有模型的一些特征，但是強調了工作記憶、注意以及系統(tǒng)中各要素互相作用的重要性。

在學校中非常重要的，是對意義的記憶，包括詞語、事實、理論和概念等陳述性記憶。在關于長時記憶中信息的儲存與提取方面，一些心理學家指出：兩個好于一個。即視覺和語言這兩種形式編碼的信息最易于學習。這也是我們常用的多媒體學習認知理論的重要觀點之一。

關于記憶術，本章提到了位置法、首字母縮寫法、連鎖記憶術、關鍵詞法等方法。

文章提醒，如果教師給予學生關鍵詞和圖像，而不要求學生自己提供相關的詞和圖像，那么利用關鍵詞法記住的詞匯會很容易被遺忘。因為記憶聯(lián)結是由教師提供的，這些聯(lián)系可能并不適合學生已有的知識，可能隨后就會被遺忘或者發(fā)生混淆，從而導致記憶出現(xiàn)一定的曲折和困難。對于低年級學生來說，他們難以形成自己的表象，依賴聽覺線索(押韻)記憶更有效果。