Day5? 藝術(shù)治療
今天用了兩個(gè)小時(shí)時(shí)間看完藝術(shù)治療這本書，這本書除了介紹藝術(shù)治療之起源與發(fā)展之外，對(duì)于兒童繪畫的眼鏡，兒童畫與其一般發(fā)展的關(guān)系和兒童畫之教學(xué)等等，均有清晰的說明與獨(dú)到的見解，理論與實(shí)務(wù)兼顧，非常值得細(xì)細(xì)研讀！
藝術(shù)治療的緣起，可以最早可以追溯到史前人類的巖洞壁畫，這些繪畫表現(xiàn)了原始人類與當(dāng)時(shí)世界的關(guān)系和對(duì)其生活，其對(duì)生命的探討；事實(shí)上在中國(guó)古代莊子，他在他的著作，《莊子》一書中，也主張透過對(duì)藝術(shù)的觀照，方能超越自我，這樣的觀點(diǎn)，近代藝術(shù)治療的成長(zhǎng)，則起因于20世紀(jì)三四十年代的精神治療運(yùn)動(dòng)。
藝術(shù)治療的兩種取向，一種是為心理分析的導(dǎo)師，一種為心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療模式，那么在這種模式當(dāng)中，藝術(shù)成為非語言的溝通媒介，配合當(dāng)事人對(duì)其創(chuàng)作的一些聯(lián)想和詮釋來抒發(fā)其負(fù)面情緒，解開心結(jié)，另外種子，另外一種取向則傾向于藝術(shù)本質(zhì)論，透過藝術(shù)創(chuàng)作的過程，緩和情感上的沖突，提高當(dāng)事人對(duì)事物的洞察力或達(dá)到情緒凈化的效果，以上兩種取向，都是把藝術(shù)當(dāng)做表達(dá)個(gè)人內(nèi)在和外在經(jīng)驗(yàn)的橋梁。?
那么屬于心理治療方法之一的藝術(shù)字與治療，具有一些特質(zhì)，比如說藝術(shù)治療的表達(dá)，常用于心象做思考，思考是直覺式的思考方式，往往能透露潛意識(shí)的內(nèi)容，它具有非語言溝通的特質(zhì)，第3點(diǎn)就是藝術(shù)創(chuàng)作過程中當(dāng)事人能投入實(shí)踐的主體，降低防御心理，而讓潛意識(shí)的內(nèi)容自然的圖像建立良好的關(guān)系，是建立良好關(guān)系的有效方法，藝術(shù)創(chuàng)作可以是一種憤怒敵視感覺的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，它是一種能被社會(huì)所接受，且不會(huì)傷害到他人的發(fā)泄方法，藝術(shù)是一種自發(fā)與自控的行為，
藝術(shù)治療中的創(chuàng)作品，為當(dāng)事人意念和情感的具體成像，透過此具體的形象，當(dāng)事人得以同枕其情感和意念。，藝術(shù)提供治療師從中獲得當(dāng)事人的潛意識(shí)素材，藝術(shù)治療的產(chǎn)品，系統(tǒng)診斷指標(biāo)，藝術(shù)治療團(tuán)體中的團(tuán)員在承續(xù)其作品和團(tuán)體，分享，通常能喚起或刺激旁觀者成員的情緒反應(yīng)。藝術(shù)治療可以促進(jìn)幼兒的感統(tǒng)，感覺統(tǒng)合，或成為某些病人的康復(fù)方式之一。
藝術(shù)治療的功能在以往常被視為一種迷失，治療時(shí)往往具有類似于一般的魔力，可以憑著病人的藝術(shù)作品，鐵口直斷，再有再借由舞蹈音樂，美術(shù)等藝術(shù)形式，讓病人奇跡般的痊愈，在我們了解上述全是兒童做的各種理論之后，審慎的態(tài)度來研讀兒童畫多了解全方位的去了解兒童的一些基本的一些情況，比如說家族式生產(chǎn)是發(fā)展適合在家或在學(xué)校里一般生活的情況，并且要去觀察兒童的實(shí)際作畫過程，蔣言之就是藝術(shù)治療師應(yīng)該以一種人性和理性的態(tài)度來診斷繪畫，忌諱感性而主觀的詮釋方式。
接下來的章節(jié)就是以兒童各個(gè)年齡階段的繪畫方式來闡述了繪畫與藝術(shù)治療的之間的關(guān)系，那昨天看的那本書里面有一部分內(nèi)容，有部分重復(fù)內(nèi)容，今天將這幾個(gè)部分的內(nèi)容做一下，簡(jiǎn)單的闡述，首先兒童繪畫的自我表現(xiàn)的開始就是涂鴉期大概2~4歲的時(shí)候，那涂鴉的這里面呢涂鴉的意義就是涂鴉騎士，掘金要和身體手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)品，也可以說是一種本能的表現(xiàn)，。畫面上的一個(gè)點(diǎn)，它可能是一個(gè)跳躍，一個(gè)停頓，一個(gè)感嘆號(hào)或者一個(gè)輕拍或者是一個(gè)重?fù)?，只是他們身體移動(dòng)的一個(gè)軌跡，這個(gè)時(shí)期的時(shí)候或是在涂鴉的它會(huì)發(fā)出各種聲音，比如說線條在走的時(shí)候修復(fù)各種聲音出來，這個(gè)時(shí)候的一個(gè)，他其實(shí)是很享受那種有節(jié)奏的主動(dòng)的動(dòng)作快感，并且由于有色線條的出現(xiàn)產(chǎn)生了增強(qiáng)的作用，促使它加強(qiáng)練習(xí)，希望能成為一種表達(dá)方式，并獲得家人的贊美和認(rèn)同，那涂鴉的畫大致分為三種類型，一個(gè)是隨意涂鴉，一個(gè)是控制涂鴉，一個(gè)是命名涂鴉。同樣的在兒童發(fā)展中呢，它是有非常重要的意義的，它首先能夠促進(jìn)兒童感覺統(tǒng)合，刺激他的智力的一個(gè)成長(zhǎng)，第2個(gè)呢它能夠反應(yīng)及促進(jìn)語言的成長(zhǎng)，第3個(gè)它能夠影響人格的形成，第4個(gè)它能夠訓(xùn)練直覺認(rèn)知，擴(kuò)大語言的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候的，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫活動(dòng)的他，僅僅是一種游戲，也是一種創(chuàng)作活動(dòng)，他的身心整合的意義，的確大于他美術(shù)的意義，在這個(gè)時(shí)期呢，我們首先是要尊重幼兒，給孩子提供一個(gè)安全感，或者說一個(gè)信任關(guān)系的重要時(shí)期，所以說，成人的言教不如身叫應(yīng)該強(qiáng)調(diào)言行一致，因?yàn)樗芏鄷r(shí)候會(huì)去模仿成人的各種動(dòng)作其實(shí)就是要讓孩子自己動(dòng)手，他想怎么畫就怎么畫，愿意怎么畫就怎么畫，而且不需要去考慮他的拿筆姿勢(shì)對(duì)呀，還是不對(duì)，不用去考慮這些東西，也不用去想他話，的，這個(gè)是什么東西這些都不重要，只要讓孩子去感受去體驗(yàn)就可以了，一定要讓他自己動(dòng)手來，然后第3個(gè)就是要從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中去發(fā)展同樣可以去記錄孩子的這些表現(xiàn)，然后盡量的滿足他幼小的心靈，對(duì)自我探索的好奇就是，讓他隨心所欲，想怎么花就怎么花。是做一些手工的話，對(duì)他們來說不只是在從事某項(xiàng)活動(dòng)而已，它可以刺激孩子對(duì)周圍環(huán)境的一個(gè)自覺，而認(rèn)為那是一件有活力很重要而且很好玩的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我沒有必要去硬性的規(guī)定他去必須去做，或者說我們只提供給他一些材料，他說他讓他們?cè)寒嬍裁淳彤嬍裁吹姆绞剑彩强梢?。?duì)于一些實(shí)在是無從下筆的孩子來說，我們可以，他在繪畫之前做一個(gè)熱熱身是那個(gè)討論，喚起孩子的想象，投入與參與某種活動(dòng)時(shí)的各種感受經(jīng)歷，因此我們期待孩子對(duì)視，指導(dǎo)語，能做出什么樣的反應(yīng)，主要是營(yíng)造某一經(jīng)驗(yàn)的特殊氣氛是，用來制造氣氛也是可以的。這個(gè)階段的話，我們可以從涂鴉開始收集他們的作品。
第4章是形體概念的形成也就是樣式化時(shí)期；（7-9歲左右）。孩子繪畫發(fā)展進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在繪畫時(shí)會(huì)因?yàn)楫嬅娴男枰霈F(xiàn)一些概念化的樣子，比如畫面上需要一棵樹，那么它的樣子畫的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)，然而同他對(duì)周圍物體的形象，即是他思考過后的產(chǎn)物，兒童畫是其形象的象征符號(hào)，任何一個(gè)符號(hào)均代表現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際物體，因此兒童的繪畫反映如何詮釋其所處的空間和對(duì)物體色彩的一些概念。
第五章講理智之萌芽，也叫黨群期；（9-12歲）但前期的繪畫表現(xiàn)特色主要是造型空間用色一體設(shè)計(jì)。這個(gè)時(shí)期的繪畫反映出了九到12歲。兒童一般性發(fā)展。智慧的成長(zhǎng)，情感的成長(zhǎng)社交關(guān)系社交關(guān)系的成長(zhǎng)美感的成長(zhǎng)。以及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。在我們了解黨群期的兒童發(fā)展之后。可以跟你家深入的體會(huì)到美勞教育，在此時(shí)期的重要性。藝術(shù)活動(dòng)除了提供自我探索自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和情緒進(jìn)化的管道之外。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)也能促進(jìn)孩子身體機(jī)能的發(fā)展和人際關(guān)系方面的成長(zhǎng)。
第6章推理階段，也就是擬似寫實(shí)期，（12-14歲）在青春期階段，孩子的身心發(fā)展十分的迅速，且其變化常會(huì)讓周圍熟悉的人，他們的人感到驚訝，女孩子越來越注重自己的服裝儀容，而男孩子的目的，使自己更男性化，孩子在藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候容易產(chǎn)生眼高手低的毛病，美術(shù)課在此階段布置，具有培養(yǎng)美感，教導(dǎo)，藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)鑒賞，與批評(píng)的功能而已，同時(shí)也是學(xué)生能澄清問題，分享經(jīng)驗(yàn)和疏解情緒的時(shí)候，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生將其所思所感，透過視覺藝術(shù)的形式，將它具體的呈現(xiàn)出來并視之能洞察與作品的物關(guān)系，鼓勵(lì)青少年去思索和探討問題，并深入的去表現(xiàn)自己的作品。
第7章藝術(shù)教育治療的課程，藝術(shù)教育治療它的意義與目的，在于一個(gè)是自我探索和成長(zhǎng)，一個(gè)是意念，想象，情感，你的一個(gè)轉(zhuǎn)換，第3個(gè)是發(fā)展的敏感，并敏銳其知覺第4點(diǎn)，認(rèn)識(shí)藝術(shù)創(chuàng)作作品，所在的文化關(guān)系，那么這個(gè)課程設(shè)置的一個(gè)目標(biāo)就是，要有提高，社交，交流溝通為主，還有一個(gè)是鍛煉手部的一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作的模式，一個(gè)掌握，一個(gè)環(huán)境，然后是方法上要多鼓勵(lì)觀察，識(shí)別色彩形狀以及質(zhì)感，刺激想象。他要有整體系統(tǒng)，根據(jù)發(fā)展理論的課程設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為本位的教學(xué)課程。藝術(shù)治療取向的藝術(shù)教育，希望每位美術(shù)老師能因材施教，但并不一定要求1對(duì)1的授課方式。藝術(shù)教育治療則為在原有的藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)中注入藝術(shù)治療的精神，即以學(xué)生為本位就是個(gè)別需要的治療，藝術(shù)教育治療，強(qiáng)調(diào)美術(shù)老師能識(shí)別學(xué)生情緒困擾和異常行為的特征，有效的將這些學(xué)生轉(zhuǎn)介到更合適的單位，機(jī)構(gòu)，使這些特殊的孩子能更進(jìn)一步的接受治療或輔導(dǎo)，善加利用藝術(shù)活動(dòng)本身即具有接受治療的功能。
第8章藝術(shù)治療應(yīng)用，藝術(shù)教育治療的重要性，主要體現(xiàn)在順應(yīng)社會(huì)脈動(dòng)與時(shí)代的需求，然后發(fā)揮藝術(shù)教育的治療本質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，第三要結(jié)合現(xiàn)有的教育資源，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)濟(jì)效益。
治療取向的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教師能注重學(xué)生的個(gè)別差異及需求，是統(tǒng)合藝術(shù)教育，特殊教育，藝術(shù)治療，心理治療，或輔導(dǎo)等領(lǐng)域方面的專業(yè)知識(shí)力量。
