1、我們要教會孩子學(xué)會觀察、選取生活中的點滴小事作為作文素材；我們也可以現(xiàn)場“造米”，通過游戲競賽、實踐活動等豐富學(xué)生的生活，讓他們有話可說，有事可寫。
思：教師要通過游戲競賽、實踐活動的形式喚起他們已有的感知，激趣，調(diào)動情緒。
2、其實寫作和游泳一樣，教師教給學(xué)生的方法要簡單易行，不能是高深的寫作理論，而學(xué)生還要通過自己的實踐活動來領(lǐng)會方法。因而，從小學(xué)三年級起，學(xué)生正式進(jìn)入習(xí)作階段后，我便根據(jù)學(xué)生的實際需要，在作文教學(xué)過程中適時教給學(xué)生一些基本方法，滲透一點寫作技巧，如：三年級時給學(xué)生彈性框架來整理作文思路，告訴他們把“寫清楚”放在第一位；四年級時教會學(xué)生描寫的“三步驟”，要動用“五官”攝取素材；五年級時指導(dǎo)學(xué)生如何點面結(jié)合寫好場面，讓他們學(xué)一點“賣關(guān)子”的技巧；六年級時告訴他們?nèi)绾文嫦蛩季S求異出新，如何用“特寫鏡頭”避免作文“流水賬”……
思：根據(jù)孩子的年齡特征抓思路，告訴他們方法。
3、我們不要急于讓孩子動筆，而是上一節(jié)“作文預(yù)備課”，用淺顯易懂的方式告訴學(xué)生——作文不像你想象的那么難，來，別把作文當(dāng)回事兒，只要我們把經(jīng)歷的事、看到的景、心里的話，用文字組織起來，寫到紙上，形象地告訴別人，這就是寫文章了。這樣，往往能消解寫作的神秘感，使學(xué)生處于放松的狀態(tài)，從而對寫作文充滿了向往，急切地想進(jìn)入作文的世界。
思：經(jīng)歷的事，看到的景，心里的話，是能夠給自己帶來思考的事、景、話把他以一定的形式告訴別人。
4、我們知道，認(rèn)識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)觀察事物，才能獲得真實、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫的文章才能真實生動。所以，我一向認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們做生活中的有心人。而對三年級學(xué)生來說，教給他們觀察方法主要是指導(dǎo)他們學(xué)會有順序地去觀察——或從上到下，或從遠(yuǎn)及近，或由表及里，或先人后景。在讓學(xué)生動筆前，邊和學(xué)生一起觀察邊指導(dǎo)，教授觀察方法，使學(xué)生懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成留心周圍事物，細(xì)致觀察的習(xí)慣，讓眼睛先成為他們收集材料的主要途徑。
思：仔細(xì)觀察的學(xué)生生活是比別的人極其豐富的，通過與外界唯一的接觸的眼睛觀察，打開一個慢鏡頭，打開另外一個世界。注意觀察的順序，由遠(yuǎn)及近，由上到下等等，有章可循。
5、我們在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，可以給孩子一定的范文，讓他們有章可循；也應(yīng)該出示一些“彈性框架”，讓孩子能理清習(xí)作思路；還可以巧妙地滲透一些寫作方法，如送個開頭結(jié)尾從而領(lǐng)悟謀篇布局的奧妙，教會他們把“寫清楚”放在第一位，展示在作文中讓“靜”物“動”起來的寫作妙招……
思：給孩子們構(gòu)建一個梯子：范文，理清習(xí)作思路，開頭和結(jié)尾。
6、教會學(xué)生修改自己的習(xí)作，告訴他們好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，“攻其一點”進(jìn)行作文講評，這也是三年級作文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。因為對于剛接觸作文的孩子，點滴成功，都會激起他們巨大的探求欲望。而信心是每個人的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了信心，他們就會知難而進(jìn)，不斷進(jìn)步。因此，我們要從激勵的目的出發(fā)，對文中的閃光點，哪怕是一孔之光，都不要吝嗇贊美的語言，給予適當(dāng)點評和充分肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們細(xì)致觀察、勤于寫作的興趣，真正讓三年級的作文起步成為“良好的開端，成功的一半”！
思：抓住其中的一點進(jìn)行激勵，提高他們的信心，這個要在告訴他們具體的細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上。
7、每到入學(xué)季，那些一年級新生就像一群剛出殼的小雞，嘰嘰喳喳，對校園的一切都感到特別好奇，但又顯得似懂非懂。有經(jīng)驗的老師們總會上一節(jié)預(yù)備課，和小朋友進(jìn)行簡單的交流，溝通師生感情，同時講一講新學(xué)期里該準(zhǔn)備哪些文具用品，要遵守怎樣的學(xué)校規(guī)定。如此一番，才逐步進(jìn)入正規(guī)的課堂教學(xué)。
思：做任何事情，心靈的溝通是第一步的，只有心靈距離近了，把基本規(guī)范都說清楚了，事情就好辦了。
8、聽完孩子們的一番言論后，我微笑著說：“大家說的都有一點道理，但都不夠全面。作文其實并不難，也沒什么神秘的地方。在日常生活中，我們每天都要接觸到、聽到、想到許多的人和事。把這些人和事告訴別人，如果用口來講，就是說話；而用筆來寫，那就是作文?？梢哉f，作文就是用筆來說話。平時，你們誰也不會為說話發(fā)愁，那么用筆來說話又有什么犯難的呢？”隨即，我打開一本書，繼續(xù)道：“瞧，這本書上這個小作者的文章，就可以讓更多的人讀到他的經(jīng)歷，分享到他的感受，多好呀！”孩子們一聽，頓時來了興致。
思：不要有畏難心理，要站在孩子的角度去考慮問題，并且要拿出榜樣，才有說服力。比如說范文。
9、比如，第一篇習(xí)作就是寫《假日之旅》。一個暑假，不少孩子都隨家長外出旅游，各地風(fēng)光自然見得不少，也有一些趣事囧事值得一說。每每交流這些素材的時候，孩子總是說得起勁，等落到紙上，卻是東一言西一語，要么就是流水賬。怎樣讓他們在作文中突出重點，寫出印象最深的旅途風(fēng)光和個人經(jīng)歷呢？我給他們搭了這樣一個框架：
假期，我和______（誰）一起去______（什么地方）旅游。______真是個好地方。瞧，______，（寫一寫看到的美景）真讓人心曠神怡！于是，我情不自禁地______。（寫一寫自己的活動）
這次______（地點）之行真讓我流連忘返！
這樣的框架一搭建，孩子就自然而然將作文的“重頭戲”放在一處風(fēng)光景色的描寫上，并能著重寫一寫自己的旅途見聞、活動。而“_____真是個好地方”是一個中心句，滲透了圍繞中心寫具體的要求。不少孩子很快完成了他們的“第一篇”作文。
思：搭框架很重要，給學(xué)生主題句，中心句，讓他們再去尋找素材。寫通順，寫生動，寫重點。
10、一個作文框架就這樣誕生了——
我是一個聰明可愛的小____孩，今年___歲了，我有一個好聽的名字，叫______。
我個子______，長著______，最與眾不同的地方是______，這一下你就會對我過目不忘了。
我最大的特點是______。不信，瞧！（具體寫一個事例）______。
聽了我的介紹，你現(xiàn)在已經(jīng)對我有所了解了吧，愿意和我交朋友嗎？
這樣一來，孩子紛紛發(fā)掘自己的與眾不同之處——有的寫自己有一個西瓜太郎的發(fā)型，有的寫自己臉上有一些俏皮的雀斑，有的寫自己一笑起來有兩個可愛的酒窩……如此，每個孩子都真正地“畫”出了有個性的外貌特點。而“我最大的特點是______”，則引導(dǎo)孩子抓住自己性格、愛好等方面最突出的一點來寫，并通過一件具體的事情，將其寫生動。有的孩子寫了自己的愛好——
我是名副其實的書呆子。在我的幾個書柜里，密密麻麻地擺滿了許多書，《中華上下五千年》《十萬個為什么》《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》《昆蟲記》……我都看過。我有空時看書、沒空時也抱著書，就連上廁所也不例外。每次媽媽讓我把書放下，我總是說：“再看一小會兒！”媽媽常抱怨說：“你的一小會兒比一小時還長。”雖然看書并不輕松，但我學(xué)到了不少課本上學(xué)不到的知識，心里像吃了蜜一樣甜！
有的孩子寫了自己的特長——
我的演講很棒。記得那次關(guān)于感恩的主題演講比賽，我演講的題目是《感恩老師》。演講時有好多同學(xué)都看著稿子念，而且還用稿子遮著臉，不敢看評委老師。我可就不同了，把稿子放在一邊，面帶微笑，胸有成竹，聲音抑揚頓挫，還帶上手臂的動作。評委老師都說我表現(xiàn)不錯，我拿到了第一名的好成績！
也有的孩子寫了自己存在的小毛病——
我這個人最大的缺點就是粗心。就拿上次期末考試來說吧，媽媽在前一天晚上就指導(dǎo)我復(fù)習(xí)，讓我一定不要粗心，特別是計算題，要保證完全正確。當(dāng)時我信心滿滿，告訴媽媽我一定會考出好的成績。結(jié)果，我看錯了題目要求，這下可慘了，才考了八十多分，媽媽雖然也沒說什么，可我很難過。哎，這就是粗心造成的后果。
搭建彈性的框架，不僅使初學(xué)作文的孩子“言之有序”，更讓他們在潛移默化中知曉怎樣才算是圍繞一個中心寫具體。而這，不正是三年級作文教學(xué)需要解決的最大問題嗎？如此一來，真可謂“四兩撥千斤”！
思：搭框架的時候先總的介紹，然后按照順序外貌描寫，最后寫自己的特點，就是與眾不同的地方。
11、古人用“鳳頭、豬肚、豹尾”來比喻文章的結(jié)構(gòu)，說的是文章的開頭要像鳳頭一樣漂亮，正文要像豬肚一樣飽滿，結(jié)尾要像豹尾一樣有力。因此，寫好作文的開頭和結(jié)尾，是作文教學(xué)中不容忽視的問題。
思：鳳頭、豬肚、豹尾，而不可虎頭蛇尾。
成功的結(jié)尾能使讀者更深入、更透徹地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)會文章的中心思想，能喚起讀者的思考與共鳴，增強(qiáng)文章的感染力，結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，“清音有余”。
思：結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，清音有余。給孩子一個扶手，由扶到放。
送過的開頭有這樣幾種：
（1）交代事件基本要素式——
假期，（誰）帶我到（什么地方）去旅游，這是一個旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）
（2）開門見山直接點題式——
教師節(jié)到了，我決定自己動手做張賀卡給老師，以表達(dá)對老師的感謝。（《做賀卡》）
（3）環(huán)境描寫渲染氣氛式——
一個夜深人靜的夜晚，到處一片漆黑，而書房里卻亮著燈光，文具王國里一點兒也不平靜。（《文具盒里的故事》）
（4）名言警句歌曲引用式——
“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當(dāng)哼起《童年》這首歌，我都會忍不住想起小時候發(fā)生的那些趣事。（《童年趣事》）
（5）設(shè)問開場吸引讀者式——
此時，教室里一片歡騰，到底發(fā)生了什么事呢？原來，今天我們班舉行了一次別開生面的比賽——桌上拔河。（《桌上拔河》）
思：把開頭分門別類地作為禮物送給孩子。
我送過的結(jié)尾也五花八門：
（1）自然順暢結(jié)果交代式——
文具盒是我學(xué)習(xí)上得力的幫手，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它?。ā段业奈木吆小罚?/p>
（2）照應(yīng)開頭首尾呼應(yīng)式——
聽了我的介紹，你現(xiàn)在已經(jīng)對我有所了解了吧，愿意和我交朋友嗎？（《我的自畫像》）
（3）畫龍點睛全文總結(jié)式——
從那以后，每當(dāng)我退縮的時候，我都會想起這一幕。因為我知道，我也很出色?。ā段乙埠艹錾罚?/p>
（4）含蓄深刻啟發(fā)聯(lián)想式——
所謂“熟能生巧”，大約講的就是這個道理吧！真盼望下一個課間十分鐘的到來，我又可以大顯身手啦！（《踢毽子的樂趣》）
（5）直抒胸臆表達(dá)感情式——
完成這張賀卡，我心里特別高興。它雖然沒有買來的精致、美麗，可它卻代表了我對老師的敬愛?。。ā蹲鲑R卡》）
俗話說：“織衣織褲，貴在開頭；編筐編簍，重在收口?！币黄梦恼?，要有引人入勝的開頭，也要有耐人尋味的結(jié)尾。對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，這不是一下子就能掌握的，要隨著知識的增長，寫作水平才能逐步提高。而如果不時收到老師“贈送”的開頭和結(jié)尾，不僅降低了他們的寫作難度，更讓他們有所得、有所悟，自然而然地領(lǐng)略文章開頭和結(jié)尾的妙處，從而順暢地過渡到篇章的寫作，這不正是我們所期待的嗎？所以，送個開頭結(jié)尾又何妨！
思：送開頭、送結(jié)尾、需要教師的智慧。
12、每逢要寫作文，我總是對學(xué)生說：“先不著急寫，你們先說一下嘛！”讓他們個別交流或是互相說說作文思路，好的作文必須經(jīng)過這樣一個如烙餅翻個兒的工序，再落在紙面上，才會清楚明白。
三年級的學(xué)生在寫“我的同學(xué)”之類的作文時，常犯的一個毛病是前后顛倒，說不清楚。于是，我便要求他們先說后寫，下面是我和一位學(xué)生的對話。
師：這一次你準(zhǔn)備寫誰？
生：我想寫我的同桌。
師：你同桌，可以呀！你怎么看他呢？
生：他成績很好，是我的偶像。
師：他個頭如何？胖瘦程度？
生：他的個子比一般同學(xué)高一些，瘦瘦的。
師：那么他的長相，有特別的地方嗎？比如：他的眼睛、臉、頭發(fā)……
生：（沉思）哦，對了！他剃了小平頭，帶了400度的近視眼鏡。
師：看上去真有學(xué)問！他為什么會成為你的偶像呢？
生：你瞧他整天挺悠閑的，學(xué)習(xí)時間并不長，但每次考試他都能輕輕松松地拿高分，真是厲害！
師：你能舉個例子說明他的“厲害”程度嗎？
生：那天，我在做數(shù)學(xué)作業(yè)，有道題目很復(fù)雜，我演算了半天也沒搞定。他走過來，一會兒就解決了。
師：怎么解決的，一旁的你觀察他的神態(tài)了嗎？
生：他一會兒凝神思考，一會兒伏案打著草稿，突然說：“我會了，我來教你吧！”
師：太好了，你能把咱們上面的問答連接在一起寫成一段話嗎？
生：能！
下面是這位同學(xué)的習(xí)作：
我的同學(xué)
新學(xué)期，我多了一個新同桌。他的個子比一般同學(xué)高一些，身材瘦瘦的，一頭烏黑油亮的小平頭，透著幾分成熟。一雙小眼睛藏在400度的眼鏡片后面，看上去很有學(xué)問的樣子。在學(xué)習(xí)上，同桌是我的偶像。你瞧他整天悠閑自在的，埋頭于書堆里做習(xí)題的時間并不長，但每次考試他都能輕輕松松地拿高分，真是讓我佩服得五體投地。一天中午，我在做數(shù)學(xué)作業(yè)，有道題目很復(fù)雜，我演算了半天也沒理出個頭緒來，便向同桌請教。只見他一會兒凝神思考，一會兒伏案打著草稿，突然說：“我會了，我來教你吧！”然后他邊給我講解邊演算，這真讓我刮目相看。
你看，這不是一篇很不錯的習(xí)作嗎？
中年級學(xué)習(xí)“寫清楚”填補(bǔ)了由“寫話”到“寫具體”之間的一段空白，形成了連續(xù)的階段性目標(biāo)要求。打好基礎(chǔ)，不拔高要求，讓學(xué)生在“說清楚”的基礎(chǔ)上“寫清楚”，才可以實現(xiàn)到“寫具體”的自然過渡。
思：第一印象（評價）外貌，特點，特色，事例，神態(tài)
13、但真正的觀察不僅僅是“看”，而是一個很復(fù)雜的思維過程。它包括用眼看、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸、用腳踩……動用全身感知器官，把得到的材料綜合起來，通過分析思考和精心篩選，提取最有價值的素材，這才叫觀察。
怎么讓學(xué)生學(xué)會觀察？當(dāng)然，方法比結(jié)果更重要。因此我不急于帶著孩子直接走到桂花樹邊，而是站在十米開外，遠(yuǎn)望這一株蔥郁的桂花樹。我告訴孩子，我們要由遠(yuǎn)及近地觀察桂花樹，先從整體感知它的樣子。學(xué)生充分調(diào)動了自己的觀察想象能力，有的說桂花樹的形狀就像一把張開的綠色大傘，有的說桂花樹雖然矮小，但枝繁葉茂……
接著，我?guī)W(xué)生們到桂花樹的面前近處觀察，要求他們抓住桂花樹的葉片、花色、花形、花香等，一部分一部分去觀察。孩子們走近桂花樹，仔細(xì)地觀察起來。他們有的拿自己的手掌去試葉子大?。挥械陌情_樹葉，細(xì)瞧那些害羞的“桂花姑娘”；有的用鼻子湊近桂花，嗅了又嗅；有的在風(fēng)吹過時，感受那一場香氣襲人的桂花雨！……
孩子們通過觀察，感到自己果真長了見識，看到了平時從未注意過的景象。他們很是興奮，把自己的新發(fā)現(xiàn)用小本子記錄下來，作為作文的素材。
兩節(jié)課后，作文本收上來了，我看到不少優(yōu)美的語段，幾乎每個孩子都有自己獨特的感受——
遠(yuǎn)看，桂花樹樹干筆直，樹葉蔥綠，它舒展著自己優(yōu)美的枝條，充滿生機(jī)。近看，綠葉間一朵朵、一簇簇星星點點的桂花，正羞澀地在樹上笑呢！仔細(xì)端詳，鵝黃色的四個花瓣，中間還有著更深一些的黃色花蕊。花朵兒隨風(fēng)搖曳，好似穿著黃色紗裙的少女在翩翩起舞，真是美不勝收?？?，它們一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，挨挨擠擠，已經(jīng)開得好不熱鬧。有的還是綠色的小花苞，像米粒般大小，但看起來飽脹得要破裂似的；有的開出了兩三片花瓣，微微露出了花蕊，顯得特別嬌嫩；還有的花瓣全開了，像一把把金黃的四葉傘，為樹葉增添色彩。滿樹的桂花競相開放、含笑枝頭，散發(fā)出濃郁的清香，使整個校園都浸在桂花的香味中。
從遠(yuǎn)處，你幾乎看不到桂花的模樣，只能聞到它的香味。走近一看，你會發(fā)現(xiàn)桂花的花朵很小，這一朵朵雪白雪白的小花是由四片花瓣組成的，四片花瓣的中間，是一粒粒小米似的淡黃色花蕊。從花蕊中散發(fā)出一縷縷沁人心脾的香氣，使人感到神清氣爽，心曠神怡。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，點綴在綠色中的黃色小花，就像星星在向我們眨眼睛。走近細(xì)瞧，幾朵芬芳撲鼻的金色小花，簇?fù)碇L在花枝上，藏在葉叢中。一陣秋風(fēng)吹來，滿樹的桂花顫動起來，好像跟同學(xué)們點頭打招呼，還不時飄飄灑灑下起了“桂花雨”，給大樹底下鋪上了一地金子，這景象別提有多美了。
從遠(yuǎn)處看，小小的桂花躲在密密層層的綠葉中，顯得十分害羞。走近一
瞧，孩子們筆下的桂花是如此花香四溢、搖曳多姿，若是沒有用心用情地觀察，又怎能將校園里的這棵桂花樹寫活呢？
魯迅先生就曾說過：“學(xué)習(xí)作文，第一須觀察?！蔽覀儾灰呦r間和精力在孩子觀察能力的培養(yǎng)上，因為觀察是一種可貴的能力，它是獲得寫作材料的主要途徑。我們在平時的作文教學(xué)當(dāng)中，只要能夠有意識地滲透觀察方法的指導(dǎo)，孩子就會“得法于課堂，運用于課外”，遠(yuǎn)“觀”近“察”，在熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)另一個有趣的天地，從而給自己的作文提供豐富多彩的鮮活素材。
思：觀察并能夠?qū)W以致用，葉片、花色、花形、花香。
14、學(xué)生最缺的并不是“好詞好句”，而是“學(xué)會描寫”。以會用幾個“好詞好句”要求學(xué)生，永遠(yuǎn)教不出能寫好文章的學(xué)生。我們老師首先自己要明白，真正的好詞好句，并不是簡單的四字詞語、古詩名言的堆砌，那些表達(dá)準(zhǔn)確、描寫生動的詞句，哪怕它看似普通，都是值得我們贊賞的“好詞好句”。
思：寫清楚，寫生動，寫重點。
15、我改造了這一節(jié)活動型作文課。為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，我將可描寫的畫面即時“定格”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述。
既然是比賽，自然緊張激烈，當(dāng)我發(fā)出“1,2,3，預(yù)備——”的口令后，全班同學(xué)立刻將兩手豎在桌上，用食指盡力按住尺子，正當(dāng)大家蓄勢待發(fā)時，我突然“定格”——請孩子們描述老師發(fā)出“預(yù)備”命令后，教室里有怎樣的氛圍？自己和同桌的動作是什么樣的？這時候自己心里在想些什么？
當(dāng)一個學(xué)生說出“我們的食指都死死地按住尺子，都想獲得這一場比賽的勝利”時，我順勢引導(dǎo)：“你注意到對方此刻的表情、動作了嗎？”孩子答道：“對方眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著20厘米長的尺子，臉繃得緊緊的，而且漲得通紅，一臉著急地等候裁判員的發(fā)令。”好！這一描述挺形象，我接著引導(dǎo)觀察：“你注意到了周圍觀戰(zhàn)同學(xué)的反應(yīng)了嗎？”有孩子描述道：“這一刻，教室里忽然安靜了下來，緊張的比賽氛圍讓圍觀的同學(xué)們也握緊了拳頭，似乎要給選手力量……”
游戲繼續(xù)，精彩不斷……就這樣，我在游戲過程中“定格”畫面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，即時進(jìn)行口頭作文，這一下，習(xí)作有了鮮活的感受和語言。孩子們重新完成的作文可圈可點——
我一開始死死地按住尺子，讓對方?jīng)]有可乘之機(jī)。只見他鼓著腮幫，兩只眼睛直瞪著我的手指。我知道比賽到了最關(guān)鍵的時候，我將全身的力量都集中在兩根手指上，鼻尖也沁出了細(xì)細(xì)的汗珠。對方也尋找著機(jī)會，他用手指搖晃起尺子，拔回了幾寸，我的心情也越來越緊張了。這時，由于他連續(xù)比賽，手上已滲滿了汗珠，手指悄悄地向后打著滑。眼瞅著他正準(zhǔn)備將手指挪動一下時，我抓住了這個機(jī)會，趁熱打鐵，猛一發(fā)力，尺子不僅拔到了中線，還反超了幾寸。啊，我終于贏啦！
進(jìn)入決賽階段，教室里彌漫著緊張的氣氛，但兩個選手似乎都很輕松，只見一個同學(xué)用兩個手指夾住直尺，臉上一副志在必得的神情。而另一個也不甘示弱，臉上帶著必勝的微笑。但是，一聲令下，兩位“高手”卻都不敢輕敵，他們皺緊眉頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著桌上的紅線，食指和中指緊緊地按著尺子，生怕自己的“城池”落入他人手中。大家都屏息凝神，等待著“歷史性”的時刻的到來！
你看，在活動中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)，我用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生“觀察”“想象”“描述”。由于學(xué)生“親歷”了活動過程，注意觀察了人物的神態(tài)、動作和語言，自然寫起來得心應(yīng)手，一篇篇行文活潑的作文就此“問世”了，而不再是原來那種“腳踩西瓜皮——寫到哪里算哪里”的“流水賬”了。
其實，在我看來，“活動作文”課上的活動不是重點，我們的目的是通過預(yù)先設(shè)定的游戲活動，以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法讓學(xué)生懂得怎樣去“觀察”，什么是“細(xì)節(jié)”，何時進(jìn)行“心理描寫”，這才是課堂的關(guān)鍵所在！
思：留心自己、留心對手，觀察周圍其他人，注意周圍氛圍的渲染。
16、那么，如何才能讓孩子在學(xué)習(xí)方法的同時，又避免雷同和套用的現(xiàn)象呢？在我看來，老師不要提供單獨的“范文”，而要提供多個“范文”，至少需要兩個文本，這兩個文本要有一定的共性——要么是謀篇布局相同，要么是語言風(fēng)格相仿，要么是描寫手法類似等，側(cè)重于形式的相同，而內(nèi)容則各具特色，從而對“應(yīng)該怎樣寫”形成一種簡練、直觀的現(xiàn)身說法。
比如，三年級的孩子特別富有想象力，但是很少有孩子在作文中將這種童趣寫出來。我曾給過兩個這樣的作文片段作為范例——
大家好，我的名字叫企鵝，我來自南極。提到這個，你們肯定會問我怎么能適應(yīng)寒冷的南極呢？哈哈，我告訴你吧，我的羽毛與鳥類的羽毛可大不一樣，羽柄短而寬，羽毛又細(xì)又密，呈鱗片狀。這些羽毛重疊起來，不但風(fēng)吹不進(jìn)，就是海水也浸不透。羨慕吧！我還會像小刺猬那樣，把身體踡成一團(tuán)，在原地賴著不走，這可是撒嬌時最好的辦法。我的肚皮是白色的，后背是黑色的，我總愛雙臂緊貼著身體，走起路來一搖一擺的，像個不倒翁。覺得我可愛嗎？那就歡迎大家到南極來做客，你們就會看到我哦！
大家好，我的名字叫書包。我是用化纖做成的，個頭不算大。我的身體分三層：第一層里面的小伙伴都是小主人的生活用品，如紅領(lǐng)巾、手帕，它們都安安靜靜地躺在我的懷抱里，不吵也不鬧，卻隨時做好準(zhǔn)備，等待小主人的征用。第二層里面都是一些活潑好動的小家伙，如毽子、跳繩，我每次都得把“門”關(guān)好，否則它們準(zhǔn)會迫不及待、爭先恐后地“跑”出去，看看外面精彩的世界。第三層是小主人用來放學(xué)習(xí)用品的地方，如筆袋、書和本子都在這里休息。在學(xué)校的時候，小主人一會兒從我的懷里拿出筆袋，一會兒取出語文書，一會兒又翻出練習(xí)本，讓我忙得不可開交，真想和他抗議。不過，看著小主人好學(xué)的模樣，我每次都把抗議咽了回去。不知不覺，我已經(jīng)跟了小主人兩年了，我希望能一直成為他的好伙伴。
你看，兩個片段，內(nèi)容并不相同，但是它們有一個共同點，就是用了擬人的手法，把文章里的事物寫得活靈活現(xiàn)。不必多費口舌講解，讀一讀，就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟：“哇！原來作文可以這樣來寫，真是太有趣了！”你若是讓學(xué)生試著用這樣的方式，寫一寫《玩具們的故事》或是《我心愛的小動物》，他們準(zhǔn)能寫得妙趣橫生，讓你忍俊不禁。有時候，我發(fā)現(xiàn)孩子并不缺乏生活素材，缺的是用什么辦法把這些材料“粘”到一起，即用什么方法把它們有機(jī)組合到一起。這時，如果我們能給個范本，等于給學(xué)生找到一個容易的切入點，這樣學(xué)生寫起來就比較順手，時間一長，自然能夠激發(fā)出他們寫作的興趣。
模仿得多了，學(xué)生的寫作思路也就拓寬了，能夠選擇和整合不同的作文形式，模仿也就具有了個性。有時，他們也會對以前學(xué)過的課文或是讀過的范文，在寫法方面有了新的體會。這種模仿在整個過程中，都伴隨著學(xué)生自己的想象力，由此產(chǎn)生的“新的體會”不就是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)嗎？而這樣的模仿，就已不僅僅是為了模仿而模仿了，而是“自立其法”，這才是模仿的正道。
思：范本就是給學(xué)生找一個好的切入點，所以好的范本就是找到兩個結(jié)構(gòu)相同但內(nèi)容不同的文章，讓學(xué)生學(xué)到一種修辭手法的運用。
17、而另一種“預(yù)習(xí)”方式——寫前體驗，更是學(xué)生喜聞樂見的一種作文教學(xué)形式。它主要是在課前引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的體驗活動，讓學(xué)生在活動中增加情感體驗。如寫“有趣的小實驗”，我就給孩子們表演了一個有趣的“魔術(shù)”——我用手把一種看不見摸不著的“神奇膠水”涂在書上，再把兩本被涂過“神奇膠水”的書頁，一頁一頁地互相夾在一起。然后請兩個女孩上臺把兩本書拉開，對于她們的失敗，孩子們很不服氣，又推薦了班級里的“大力士”上臺。兩位“大力士”夸張的表演，引來陣陣笑聲，同時大家也對兩本書的紋絲不動感到驚奇。我趁勢讓孩子們描述一下自己看到的情形，并說說此刻內(nèi)心的想法，孩子們很是興奮，覺得不吐不快，而這正是動筆的好時機(jī)。于是，這趣味盎然的一幕就呈現(xiàn)在了孩子們的筆下——
一上課，老師就神神秘秘地拿來兩本書，說要變一個魔術(shù)。同學(xué)們聽了都很興奮，紛紛猜想是什么神奇的魔術(shù)，瞪大眼睛，注視著。
魔術(shù)開始了！只見老師將兩本書抖落著，示意里面沒有什么東西。接著在空氣中順手一抓，說取來一瓶神奇的膠水，可以將書粘在一起。老師說這“神奇膠水”是一種看不見摸不著而且無色無味的膠水，她用手把“神奇膠水”涂在書上，同學(xué)們交頭接耳，都覺得不可思議。只見老師將兩本書相對著放，然后一頁一頁將每兩張書頁對插在一起，不一會兒，兩本書便緊緊地“抱”在了一起。同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，期待著會發(fā)生什么神奇的事情。
老師好像看出我們的心思了，說：“下面我要請兩位同學(xué)把書分開?！蔽覀兿耄耗沁€不是張飛吃豆芽——小菜一碟嗎？兩個人把書一拉不就開了嘛。于是上來兩個女生，抓著兩本書的書脊，使勁向后拉，連拉了幾下，沒有反應(yīng)。只見她們兩個人的臉上微微泛紅，兩本書還是紋絲不動。她們兩個人換個姿勢繼續(xù)拉，動作有點扭曲，臉上越發(fā)的紅，脖子上的青筋都能微微看到，我們下面的每個人也都屏住呼吸，盯著這兩本書，僵持了好久，書還是沒有拉開。
大家都覺得，這看上去是個很簡單的事，怎么就不行呢，可能是女生力氣太小吧。接著，上來兩位人高馬大的男生，他們各持一本，使出吃奶的盡頭，“咿呀咿呀”地叫著，手指也拽得生疼，可兩本書依然“生死相依”。下面的加油聲是喊破了天，但兩位“大力士”還是以失敗而告終。
你看，寫作前的這個小實驗，讓學(xué)生玩得開心，說得愉快。在活動中，我及時引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，其他學(xué)生注意觀察、描述、想象，為自由表達(dá)、為個性習(xí)作做好鋪墊。而老師、學(xué)生適度的夸張表演，便于學(xué)生觀察，也給學(xué)生留下深刻的印象和想象的空間。有了活動的體驗，習(xí)作內(nèi)容如活水之源，豐盈不竭。
兒童作家金波曾有一段很精辟的論述，他認(rèn)為作文不是到了作文課堂上才去想寫些什么，作文是一種思維方式，是一種生活積累，是一種審美趣味。寫前“預(yù)習(xí)”，就為學(xué)生習(xí)作有話可寫打好了基礎(chǔ)，課堂上再加以老師的引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作時才會言之有物，筆下生花。
思：作者認(rèn)為，寫作文要有自己的寫前體驗，你想讓學(xué)生寫什么，表達(dá)什么，通過什么方法表達(dá)，自己看到的情形，內(nèi)心的想法。
17、在我看來，作文就是說話，就是把日常的說話做事用文字記錄下來，這應(yīng)該是作文的本意。孩子要做的，其實是尋找一個輕松的方式，把生活和寫作連接起來，用準(zhǔn)確生動的語言反映出生活中平凡而有趣、細(xì)小而難忘的事。因而，我從三年級開始，就給自己班級的學(xué)生定了“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，每升一個年級，增加一些內(nèi)容，要求也相應(yīng)提高，逐步讓學(xué)生知道“好作文”到底是什么樣的。
思：平凡而有趣、細(xì)小而難忘的事情記錄下來。
18、三年級
1．除了童話故事等想象作文，其他作文要寫自己真實的生活，寫自己真實的感想，不要胡編亂造。
2．作文片段要圍繞一個意思來寫，不要寫和這個中心沒有多少關(guān)系的句子，否則說明你在寫的時候頭腦糊涂，寫作文沒有計劃性。
3．不要出現(xiàn)明顯不通順的句子，盡量不要寫錯別字。
四年級五年級
1．不要追求什么“轟動效應(yīng)”，更不要去追求“一鳴驚人”，我們?nèi)粘５淖魑?，?yīng)該寫生活中讓你有體會的、有想法的、有感悟的一件小事。
2．每個自然段的內(nèi)容都應(yīng)圍繞一個要點進(jìn)行寫作，每節(jié)的要點組合在一起就能體現(xiàn)出文章的中心。
3．知道準(zhǔn)確使用標(biāo)點符號，只有上引號、前書名號才可以寫在一句話的第一格中，其他符號均應(yīng)寫在句子末尾，沒有空格就和最后一個字寫在同一格。
1．每篇文章都有一個明確的中心，能讓讀者讀懂你為什么寫這篇文章，這篇文章反映了你的什么感受、觀點或者情感。
2．自然段和自然段之間要有合理過渡，沒有自然過渡的句子，文章就談不少有多好，作者也就談不上會寫文章。
3．不要寫長句子，句子要及時結(jié)尾，打上句號，不要出現(xiàn)連用多個逗號而不知道用句號的情況。
六年級
1．盡量選擇自己生活中的材料寫，作文選上已經(jīng)寫過的那些內(nèi)容盡量不寫。如果寫的是別人常寫的內(nèi)容，要問問自己有沒有寫出新的觀點或者有沒有新的寫法、新的謀篇布局的方式，否則說明你的寫作思路狹窄，也不算會寫作文。
2．文章篇幅一般不少于500字，否則讀者從你的文章中能讀到的有效信息就比較少。但也不要為了湊字?jǐn)?shù)而寫不必要交代的情節(jié)和場面，那樣給人的感覺是主次不分。
3．不要寫成流水作文，只介紹事情的前因后果，這樣的文章粗枝大葉。要有一些細(xì)節(jié)描寫，就像畫一棵樹，不能只畫了樹干、樹枝就算完成了，要突出疏影橫斜的枝條，或是樹葉的特寫，這樣才能讓文章生動起來。
這些“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，既給了孩子寬泛的寫作空間，又劃定了好作文的重點要義，孩子如果能在這些規(guī)范中真正寫好“我的思想”和“我的生活”，他們會逐漸悟得：哦，好作文原來是這樣的呀！
思：我的思路，我的生活最重要，思路清晰，表達(dá)精準(zhǔn)，標(biāo)點正確。
19、孩子們看到一篇描寫繪聲繪色、生動形象的好文章時，有時就會情不自禁地說：“啊，這事我也經(jīng)歷過，怎么就寫不精彩呢？”我便告訴他們，我們寫作文就好像廚師做菜一樣，好的廚師除了做出一道道的美食外，還花心思處理食物的擺設(shè)，讓食物看起來色、香、味俱全，讓看到的人想吃，讓吃過的人滿意。我們寫作文也要達(dá)到這個目的，要讓所寫的文章有“畫面感”，有聲音、顏色、氣味，這樣的作文才形象生動。
思：通過想象，擬人來構(gòu)建聲音。
20、我挑了這兩個寫得不錯的片段，在課堂上讀了以后，加以夸贊，并借此告訴孩子們，作文中為什么要加入自己感受到聲音、顏色、氣味。我說：“你們能想象電視節(jié)目沒有聲音，而畫面全是黑白的感覺嗎？沒有了聲音與色彩，效果一定大打折扣。在這兩個片段中，你會感受到菜場那種嘈雜、熱鬧的氣氛，這些都是通過有畫面感的聲音、顏色等表現(xiàn)出來的，你們只要稍花心思，將它們點綴到你的作文中去，你筆下的文字也一定能有聲有色?！?/p>
一個坐在前排的小男孩嘀咕道：“要是我寫的東西沒有聲音怎么辦？”我聽見了，就反問：“那你準(zhǔn)備寫什么沒有聲音的東西呀？”小男孩站了起來，不好意思地說：“我想寫螞蟻，螞蟻不發(fā)出聲音的?！彼盅a(bǔ)充道：“我特意仔細(xì)觀察過螞蟻的，它肯定不發(fā)出聲音的！”其他孩子都看著我，認(rèn)為我遇到了一個難題。
我笑著反問：“怎么會沒聲音呢？老師可聽見聲音了！”看孩子們一臉不信，我就接著說：“那聽老師說說看到了怎樣會發(fā)聲的螞蟻，好不好？”學(xué)生們覺得“會發(fā)聲的螞蟻”很稀奇，于是全部坐端正了，聽我描繪：“這天，我看到螞蟻在搬運食物，哎呀，這個面包屑可真大，我似乎聽到螞蟻‘呼哧呼哧’的聲音。一會兒，一群螞蟻圍上來在吃東西，我似乎聽到螞蟻狼吞虎咽、磨嘴絞牙的聲音……怎么樣，有聲音吧？”孩子們頻頻點頭，會心一笑。我說：“你們看，加上‘似乎’如何如何一下，聲音如何如何就‘似乎’出來了。再比如風(fēng)，風(fēng)是沒有顏色的，但我們可以借風(fēng)帶出不同色彩。風(fēng)吹過綠樹、青草地、藍(lán)天、紅色屋頂、蔚藍(lán)的海，用上‘好像’‘仿佛’‘有如’，無形無色的風(fēng)也變得多姿多彩起來，不是嗎？”
在我的點撥下，孩子們進(jìn)入狀態(tài)，他們筆下的秋天也變得“有聲有色”——他們筆下的小狗“有聲有色”——
思：色香味俱全讓文章有聲有色。
21、讓“靜”物“動”起來的妙招
我拿起一個孩子的文具盒，眨眨眼睛說道：“那你們就聽我給你們介紹這個文具盒——你瞧，這個文具盒是長方形的，它穿著銀白色的外套。文具盒的正上面有兩只活潑可愛的小熊，長著一雙圓溜溜的眼睛，身穿一件黑色的上衣，一張小嘴笑起來是那么可愛。文具盒不僅外表漂亮，里面還住著一個和睦相處的大家庭呢！打開文具盒，就可以看到它是一只可以折疊的三層文具盒，好像是一座三層樓的樓房。第一層住著直爽的鉛筆和活潑的橡皮，第二層住著快樂的水筆和沉默的直尺，第三層住著鋒利的卷筆刀。它們個個整裝待發(fā)，當(dāng)我準(zhǔn)備寫作文時，自動鉛筆筆急急忙忙從位置上跑出來，鉆進(jìn)我的手，讓我輕松完成各項作業(yè)。當(dāng)我寫錯字的時候，橡皮會高興地跳出來說：‘小主人，我來幫你。’不一會兒，橡皮會把錯的地方擦得干干凈凈。當(dāng)鉛筆粗了的時候，卷筆刀就會張開‘大嘴’，用鋒利的‘牙齒’把鉛筆削細(xì)。文具盒身負(fù)重任，總能為我照顧好這些文具用品，是一位稱職的‘保管員’。”
思：老師最重要的就是教給學(xué)生方法。
讓‘靜’物‘動’起來需要一定的描寫技巧，我們可以這樣做——讓靜物有人的模樣，就是借用人物描寫的方法，把靜物的外在形態(tài)化寫成人的身材、打扮等。這樣寫靜物，會給人以親切的感覺，會讓靜物活生生地站在我們的面前。靜物之所以‘靜’，是因為我們沒有給它加上‘動作’，所以我們可以用一些動詞讓它活動起來，這樣，它的形象就會惟妙惟肖。我們還可以讓靜物開口說話，如果你愿意細(xì)心傾聽，那么一定聽得出每一件物品說的話?！?/p>
思：用心觀察傾聽每樣物品的聲音，感受你在做的每一件事，不正是活在當(dāng)下嗎？
給靜物以人的身材、打扮，為它加上“動作”，讓它開口“說話”，掌握了這個小竅門后，讓“靜”物“活”起來，對孩子們而言，就不再是什么難事了。
思：多種擬人化，加上聯(lián)想想象。
22、怎樣讓學(xué)生把作文寫長，是一個困擾不少語文老師的事情。要解決這一問題，在我看來，就要在學(xué)生寫作文時，幫助他們多問幾個“怎么樣”。例如寫一件事，不妨問問他：“這件事情開始時怎么樣？”“后來怎么樣？”“結(jié)果又怎么樣？”寫一個人，不妨問問孩子：“他做了些什么？是怎樣做的？”“他說了些什么？用什么樣的語氣說的？”寫自己想到的，不妨讓他問問自己：“你還想了些什么？為什么會這么想呀？”……
比如一個學(xué)生寫了自己在游泳館玩水上滑道的片段：
我換好泳衣來到兒童戲水區(qū)，戲水的孩子很多。我忍不住參加水上滑道的項目，我站在高高的洞口，有點膽怯。媽媽鼓勵我試試，我一下子從滑道頂上來到池底。
這篇作文頭緒還清楚，但只是一個粗線條的勾勒，沒有讓人如臨其境的感覺。有沒有辦法使這篇作文改得長一些呢？我想，若能多問幾個“怎么樣”“為什么”，這篇作文就會長起來。
于是，我就這篇作文向他提出這些問題：
（1）戲水的孩子在干些什么呢？
（2）水上滑道是個怎樣驚險刺激的項目呢？
（3）你是如何從水上滑道滑下來的，感覺怎樣？
（4）戰(zhàn)勝自己的膽怯后，是怎樣的一種心情？
假如能把這些問題考慮一番，并且都把它寫清楚，這篇作文就會有血有肉了，作文自然也就長起來了。
這個孩子對這些“怎么樣”作了反復(fù)考慮以后，就鋪紙重寫。經(jīng)過修改以后，寫成這樣一個片段：
我迫不及待地?fù)Q好泳衣來到兒童戲水區(qū)，這里的泳池早已是孩子們的樂園。瞧，有的在玩水中滑梯，有的在互相潑水嬉戲，還有的悠閑地隨波游動……快樂的笑聲不絕于耳。我不禁心癢癢的，趕緊加入了這歡快的陣營。水上滑道是個驚險刺激的項目，站在高高的出口，我有點膽怯。媽媽的鼓勵讓我深吸一口氣，壯著膽子平躺下去。快速的水流推動著我向下滑行，拐彎、旋轉(zhuǎn)、直行……一切都在瞬間完成。當(dāng)我終于“啪”的一聲，來到碧波蕩漾的池底，那種戰(zhàn)勝畏懼的快意一下子蕩漾在我的心頭。
你看，這樣一修改，原先干癟的內(nèi)容現(xiàn)在卻像一幅電影畫面一樣，生動形象起來。
思：仔細(xì)觀察需要放慢鏡頭，聽聲音，觀動作，寫細(xì)節(jié)，談心理感受。
我把這個方法教給班級里其他孩子們。讓他們在寫作文之前，對感受最深的部分和與主題關(guān)系最緊密的部分，一定要認(rèn)真想一想，多問幾個“怎么樣”——你是怎么說的、怎么想的、怎么做的，只有把這些細(xì)節(jié)寫清楚了，文章才會具體、生動。
思：怎么說，怎么想，怎么做，多問幾個為什么。
寫接力賽時，我讓學(xué)生問問自己，“同學(xué)們一個接一個地跑”，大家是怎么配合協(xié)調(diào)的？“我跑得很快”，到底做了怎樣的動作？“心里高興極了”，這是從哪兒表現(xiàn)出來的呢？
寫釣魚時，看到“太陽升起的時候，我們來到郊外的一條小河邊”這一句，我讓孩子邊回憶邊問自己，這是一條怎樣的小河呢？“我放下魚鉤時”，到底做了哪些動作，怎樣才把魚鉤拋到河中的？等待魚兒上鉤時，又是怎樣焦慮的心情？“魚兒終于上鉤了！”是用怎樣的動作將它迅速提出水面的？此刻心里又有怎樣的變化呢？
寫包餃子時，“媽媽給我做了示范”，有哪些步驟？媽媽做了哪些動作呢？“我怎么也捏不好，”想想自己到底是怎樣捏的？失敗的原因是什么？“終于包成了一個像樣的餃子”，這個餃子是怎樣的呢？媽媽怎樣評價的？此刻，心情如何呢？
讓學(xué)生嘗試多問幾個“怎么樣”，堅持在文章重點處提出問題，回答問題，給粗線條的文章添枝加葉。這是一把能讓文章寫具體的“鑰匙”，用它去開啟內(nèi)容空洞的“鎖”，一般都靈，對于一些寫作文時只能列出骨架，卻缺少血肉的學(xué)生而言，會收到意想不到的成效。
思：多問幾個怎樣和為什么，提高思維能力和問題意識。
22、蘇教版四年級（上冊）的習(xí)作一，要求讓學(xué)生設(shè)立一個不存在的節(jié)日，并且想象自己和他人過那個節(jié)日的情景，還要寫清楚為什么想要設(shè)立這個節(jié)日。下面是一個孩子的作文：
我想設(shè)立水果節(jié)
由于我愛吃水果，所以我想設(shè)立一個“水果節(jié)”。
在這一天，大人和孩子都穿上水果制作的服裝出門游玩，在游樂場里四處都是水果的游樂設(shè)施，我們玩了香蕉滑梯，坐了蘋果碰碰車，還開心地在菠蘿纜車上觀光。
中午，我們來到廣場上看果汁噴泉，果汁噴泉噴的都是甜甜的果汁，我們走到草莓味的噴泉，低頭大喝一口，啊！直甜到心里。
晚上我們開始放各種各樣、五彩繽紛的水果煙花，這煙花放到天上，撒落了滿天的水果，既好看又好吃。大家搶著這些水果，開起了水果派對，大家捧著喜愛的水果，又唱又跳，真是快樂極了。
??！要是真有一個這樣的“水果節(jié)”，該有多好呀！
這位同學(xué)想設(shè)立一個水果節(jié)，因為她很喜歡吃水果，在文中她寫道：“在這一天，大人和孩子都穿上水果制作的服裝出門游玩，在游樂場里四處都是水果的游樂設(shè)施”，這個讀起來比較“雷人”，因為它很不符合藝術(shù)真實，更談不上生活真實。而“晚上我們開始放各種各樣、五彩繽紛的水果煙花，這煙花放到天上，撒落了滿天的水果”，顯得很不靠譜，哪有把水果放上天當(dāng)煙花的，這些水果掉下來不摔爛了，砸痛腦袋才怪呢！
我就以《西游記》為例耐心跟孩子講：“你的想象力很豐富，但即便是想象，也得讓人感覺可信才行（即符合‘藝術(shù)真實’）?！蔽腋杏X這樣跟他們講述，孩子們能夠心領(lǐng)神會，容易接受我的觀點。于是孩子又重新寫成下面的文章：
我想設(shè)立水果節(jié)
由于我愛吃水果，所以我想設(shè)立一個“水果節(jié)”。
在這一天，商家把水果備得足足的，今天的水果會降價50%，所以人們都會吃上好吃的水果。而且，這天有水果大轉(zhuǎn)盤抽獎活動，你有機(jī)會免費獲得各種水果。這樣的優(yōu)惠真是十分難得，大人們買到便宜的進(jìn)口水果眉開眼笑，孩子們獲得水果大獎合不攏嘴。商家雖然沒平時賺得多，但是減少了庫存，水果不會在這一天因腐爛變質(zhì)而浪費掉了。
到了水果節(jié)，每個小區(qū)都會舉辦“水果派對”，歡迎居民們來參加。這里有許許多多的水果，不管是你吃過的、見過的，還是沒吃過的、沒見過的，一應(yīng)俱全！你一來到那兒，工作人員就會問你，喜歡吃什么水果，如果喜歡吃蘋果，你只要坐到椅子上，就會有一個自動削皮機(jī)來為你削蘋果，然后遞給你，讓你慢慢地享受！這可是無限量品嘗，想吃什么就拿什么！你也可以品嘗到各種水果飲料，都是機(jī)器鮮榨，立等可取喲！
啊！想到這兒，我興奮地跳了起來，我想把這個節(jié)日定在我的生日這一天。小伙伴們，你們一定要和我一起歡度這個節(jié)日呀！
修改完的作文，不僅想象豐富，而且讀上去非常“靠譜”，符合我們所說的藝術(shù)真實，也不乏童趣。
想象作文給了學(xué)生更為廣闊的思維空間，是學(xué)生比較感興趣的作文形式。完成一篇想象作文并不難，但是要寫好想象作文，卻有一定的難度。我們要讓孩子明白，新奇并不等于離奇，有一定現(xiàn)實生活依據(jù)的想象才能夠被大多數(shù)人所接受。
思：新奇不等于離奇，依照生活為原型發(fā)揮想象。
23、在我看來，適合在作文前出示的范文，主要是選材面比較寬泛的習(xí)作，教師在寫作前出示范文能幫助學(xué)生打開習(xí)作思路。
適合在習(xí)作中出示的范文，主要適用于內(nèi)容統(tǒng)一并且比較難寫的作文。學(xué)生寫這類作文時，常常寫不具體，表達(dá)不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時可以要求學(xué)生把寫好的部分讀出來，把尚在構(gòu)思的后一部分進(jìn)行口述，讓學(xué)生在互相交流、互相啟迪中取長補(bǔ)短。老師根據(jù)學(xué)生所暴露的問題，朗讀范文的部分句子或一兩個段落，便于學(xué)生借鑒。這樣扶學(xué)生走一程，替他們排憂解難，他們就會大受啟發(fā)，有的放矢地對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。
思：相互交流相互啟迪取長補(bǔ)短，在行文中出示范文，以及學(xué)生們互相撞擊火花。
24、法國著名作家巴爾扎克創(chuàng)作時常常會進(jìn)入角色。有一天，巴爾扎克的好朋友來訪，正待敲門，忽聽屋里大聲嚷道：“混蛋！我要給你好瞧的！”那位好友以為巴爾扎克和誰在吵架，立即推門而入。但屋里只有巴爾扎克一個人，這位朋友覺得很奇怪。原來巴爾扎克是在對自己作品中的一個人物大喊大叫，憤怒地揭露這個人物的卑鄙行為。
學(xué)生聽得津津有味，我告訴他們，大作家之所以能將筆下的人物寫活，就是因為他寫什么人物，就把自己變成什么人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味，去揣摩，進(jìn)入角色。俗話說：“說一千，道一萬，不如實際干一干?！币粋€人表現(xiàn)怎樣，首先要看他做的事，要用事實來說話。在這過程中，不要替人物說話，要讓主人公自己進(jìn)入角色，把事情的本來面目還原在文章中，這樣寫出來的人物才會活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
在我的指點下，孩子們又開始著手修改自己的作文。這一回，“網(wǎng)迷”老爸終于在小作者的筆下鮮活起來——
我的爸爸是個“網(wǎng)迷”。每天空閑時，我就能看見他坐在電腦前，雙手“噼里啪啦”地敲擊鍵盤，或者是右手“咔噠咔噠”地點擊鼠標(biāo)，兩只炯炯有神的眼睛緊盯顯示器，一會兒哈哈大笑，一會兒又眉頭緊鎖，神情嚴(yán)肅。有一次，我把試卷放在他面前的桌子上，請他過目并簽個字，他答應(yīng)了一聲“好！”于是我就回自己房間去了。過了半小時，我出去一看，暈！爸爸還在“網(wǎng)上沖浪”呢，而我的試卷還在老位置上，上面還沒有落下爸爸的大名?？磥恚缫寻押炞诌@回事忘到九霄云外去了。
有一天，家里的電腦網(wǎng)絡(luò)連接突然出了問題，沒法上網(wǎng)。這一回，老爸急了，直跺腳，一邊撓頭皮一邊還嘟囔著：“沒法上網(wǎng)了！沒法上網(wǎng)了！真郁悶啊！”我受不了他的嘮叨，便躲進(jìn)了自己房間。過了一會兒，咦，怎么沒聲音了？我好奇地過去看了看，只見爸爸可憐兮兮地坐在床角，用一只手托著頭，嘴里還不停地嘆氣，而眼睛卻還盯著顯示器。突然，他大叫一聲：“我可以用手機(jī)上網(wǎng)啊！”只見他欣喜若狂，兩眼放光，急急忙忙把手機(jī)掏出來，進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)”，又沉迷在了互聯(lián)網(wǎng)的世界中。
唉，這就是我的“網(wǎng)迷”爸爸！
這一回，“網(wǎng)迷”爸爸不是呆板的木頭人，而變得立體生動起來。小作者不僅選擇了典型事例：因上網(wǎng)忘了在試卷上簽字；網(wǎng)絡(luò)出故障，爸爸用手機(jī)上網(wǎng)。而且，通過人物自己的言行——“兩只炯炯有神的眼睛緊盯顯示器，一會兒哈哈大笑，一會兒又眉頭緊鎖”“直跺腳，一邊撓頭皮一邊還嘟囔著：‘沒法上網(wǎng)了！沒法上網(wǎng)了！真郁悶??！' ”“欣喜若狂，兩眼放光，急急忙忙把手機(jī)掏出來……”就讓“網(wǎng)迷”的形象躍然紙上。
在日常作文中，人物描寫常常會讓孩子們感到頭疼，不少學(xué)生習(xí)作都會出現(xiàn)平鋪直敘、人物形象不鮮明、選材不典型的問題。想寫人，文中又“無人”，“寫具體”自然就成了一句空話。其實，就像影視劇演員要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，才能把戲演好一樣，寫作文也是如此，讓文中的“主人公”自己去扮演各自的角色，才能使文章生動感人。
思：讓人物變成自己的角色。
25、“敘述”大哥的任務(wù)是“寫清楚”，它主要負(fù)責(zé)介紹人、物、事件的基本事實、大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認(rèn)清事物的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。比如，“湖的對面是連綿起伏的山巒”這個簡短的句子，清楚地介紹了描寫對象的方位——湖的對面，形態(tài)——連綿起伏，屬性——山巒，這就把對象介紹得十分清楚。
“形容”二哥主要是描繪人、物、景、故事的基本特征，讓人們更清晰地了解它，它所回答的是“怎么樣”的問題。比如“這山巒一山青，一山綠，一山濃，一山淡”，這樣一寫，讀者對山巒的印象就更清晰了。
“比喻”小弟最終負(fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更形象更直觀地去把握此物，它回答的是“像什么”的問題。就像前面的句子，可以加上“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一幅優(yōu)美的山水畫”。這樣一寫，充滿了意境，那連綿起伏的山巒就顯得立體生動起來。
思：敘述，形容，比喻。
只要學(xué)生平時細(xì)心觀察事物，多做一些有關(guān)描寫的練習(xí)，讓文章出彩是比較容易的。當(dāng)然我們在進(jìn)行作文教學(xué)時，也要提醒學(xué)生注意兩點：一是事物都是有多面性的，在一篇文章中，只要抓住描寫對象的一個特點來描寫就行了，用不著面面俱到；二是在一般的文章里，描寫只是手段之一，只要在關(guān)鍵的幾個地方用上這種描寫就可以了，不必從頭到尾都是描寫。對于四年級的孩子，我認(rèn)為能有描寫的意識即可，而具體到每一種描寫方法的掌握，那便是高年段作文教學(xué)的目標(biāo)啦。
思：不必面面俱到，抓住一個特征即可。
26、我讓學(xué)生自己說說，這篇作文寫得比較成功的原因在哪兒。孩子們總結(jié)道，作者把在教爺爺學(xué)拼音的過程中自己感情的變化寫出來了，整個故事隨著感情的變化娓娓道來，流暢生動，因而吸引人。由此，我啟發(fā)學(xué)生：寫作文之前，我們一般會構(gòu)思如何選擇材料和安排材料。如果以感情變化作為貫穿全文的線索，那只要根據(jù)文章的中心先理一理自己感情的線索就行了。理清了感情這條線索，把作文材料像珍珠一樣串起來就可以了。
思：感情的變化尤其重要，那是因為自己的情感摻雜在里面，讓人讀起來真實。
在習(xí)作過程中，如果能積極調(diào)動五官——眼、耳、鼻、手、心進(jìn)行感知，做到看形態(tài)，聽聲響，辨味道，觸冷暖，想關(guān)聯(lián)，使大腦同時得到從不同渠道獲得的多種信息，這樣就能構(gòu)成一個完整、清晰的畫面，寫出具體生動、個性鮮明的作文來。
思：做到看形態(tài)，聽聲響，辨味道，觸冷暖，想關(guān)聯(lián)。
如何使用五官攝取素材呢？我給孩子們的五官分配任務(wù)，孩子們覺得特別新奇和興奮。他們再一次圍著橘子樹，觀察的方式由原來單一的看，變成多種感官的參與：有的用手去摸葉子，有的用鼻去嗅橘香，有的在我的允許下品嘗了橘子樹上的果實……
到了交流階段，孩子們的表達(dá)特別豐富。
有視覺的感受——“橘子樹有一人多高，主干和我的手臂一般粗。枝干高低錯落，多而雜亂，向四周伸展，好像有一股生命力在不斷地伸張。枝干上，一片片狹長的葉子碧綠碧綠的，好像涂上了一層油，在陽光下亮閃閃的，顯得生機(jī)勃勃”。短短兩句從枝干寫到了樹葉，觀察得很有層次?！爱?dāng)深秋來臨時，橘子終于熟了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃色的小球像一盞盞小橘燈一樣，在微風(fēng)中搖曳，又像繡在綠色帆布傘上的小黃花一樣，點綴著這把龐大的‘傘’”，遠(yuǎn)近交錯的視覺觀察，更寫出了橘子的可愛之處。
有聽覺的參與——“一陣微風(fēng)吹來，橘子樹隨風(fēng)擺動，樹葉兒發(fā)出‘嘩啦啦’的聲音，似乎開心地說：‘我終于結(jié)果啦！你們想要品嘗一下嗎？' ”
有觸覺的幫忙——“找到一個躲在樹葉后頭的橘子，它似乎很害羞，可我捏一捏它的小臉蛋，感覺不再是硬邦邦的，我確定它已經(jīng)成熟啦！”
還有嗅覺、味覺的共同作用——“深秋氣爽，橘子成熟了，空氣中彌漫著醉人的果香”“橘子特有的清香，讓校園這一角都洋溢著生機(jī)勃勃的氣息。我經(jīng)不住誘惑，一伸手便摘下一個橘子，剝開皮，萬分珍惜地吃起來。那味道酸中帶甜，我心里瞬間充滿了歡樂”。
瞧，原來平常無奇的橘子樹一下子變得立體、生動起來！其實，寫作文，如果能教會孩子調(diào)動五官感知，充分地欣賞、品味景物，進(jìn)行一定的語言加工，就能立體地、全方位地創(chuàng)造出真切感人的畫面，寫出親切、生動、具體、有靈氣的文章來。
思：眼、耳、鼻、舌、心，讓所寫事物具體、靈動起來。就像一個事物一樣，立體起來。
27、在我看來，對于四年級的孩子而言，如何把句子寫得俏皮些，讓文章富有童趣才是關(guān)鍵所在。我說：“‘無風(fēng)’這兩個字，在作家三毛筆下卻俏皮地寫成‘風(fēng)，不知躲到哪里睡覺去了’，這就使句子特別生動活潑，你們也可以試試看！”于是，我出示了兩個句子，讓孩子們動動腦筋，在不改變原意的情況下，看能不能將其說得有趣些。
①以后，我再也不吵著要跟在爸爸媽媽后面了。
②太陽快落山了。
學(xué)生饒有興趣，很快就把這兩句變成：
①以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。
以后，我再也不做爸爸、媽媽的小跟班了。
②太陽在吻西邊的山頭了。
太陽害羞了，恨不得躲到了山后面。
我趁勢讓學(xué)生們讀讀原句和后來改寫的句子，孩子們都說換個說法，句子就大不一樣了。我便引導(dǎo)他們，文章過于嚴(yán)肅，免不了給人以沉重感和壓抑感；而來點幽默，講點俏皮的話，不僅讀起來活潑有趣，而且使文章形象生動，富有文采，我們要經(jīng)常讓句子“換個說法”。
以后，每每遇到孩子在作文中，習(xí)慣性地運用老套的詞句時，我總會用紅筆畫出，提示他“換一種說法”。而學(xué)生往往會心一笑，按照我教過的方法認(rèn)真琢磨去了。對于他們用心寫出的富有創(chuàng)意又恰到好處的詞句，我則是大加贊賞。逐漸地，學(xué)生作文本上的套話就在不知不覺中“銷聲匿跡”了。
作家秦文君曾慨嘆：“現(xiàn)在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔(dān)憂?！逼鋵崳覀兊暮⒆娱喿x量并不少，口頭表達(dá)頭頭是道。但是如果學(xué)生不愿在寫作過程中勤思多想，開拓思路，表達(dá)是不可能有新意、有見地的。所以，我們老師要經(jīng)常提醒孩子，“換一種說法”，促使他們認(rèn)真推敲，另辟蹊徑，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言來反映筆下的事物，從而使作文寫得不落俗套，使語言具有生命力。
思：勤思多想，認(rèn)真推敲，變換句式，換個說法，童趣盎然。
28、顧名思義，即由學(xué)生輪流寫作文。全班學(xué)生分為六組，一組一本作文本，組內(nèi)成員依次輪流寫。后一名學(xué)生要先做讀者，評前一名學(xué)生的作文，并寫下評語，然后再做作者。每周進(jìn)行總結(jié)，評出最佳小組一個、最佳作者若干名、最佳讀者若干名，并把好的作文在班內(nèi)朗讀、展示。
這種形式的作文與平時的作文不同，雖同為作文，但是在題材內(nèi)容、表現(xiàn)方式、篇幅長短等要求上比較寬松，以便于孩子們自由發(fā)揮。“接力”二字則強(qiáng)調(diào)作文不僅是給自己看，還要給同組的組員看。寫“接力”作文的好處恰恰在于“接力”這一形式，有利于孩子們之間的相互提醒、監(jiān)督和學(xué)習(xí)。
第一天，當(dāng)我?guī)е奶暨x的六本漂亮的作文本走進(jìn)教室時，立刻吸引了全班學(xué)生的目光——多么惹人喜愛的本子呀，繽紛的色彩、可愛的卡通圖案，孩子們翹首以待，以為我要給他們發(fā)獎品了。我笑瞇瞇地告訴大家：“同學(xué)們，從今天起我們來進(jìn)行一項比賽——作文接力賽，這是我給大家準(zhǔn)備的本子?！薄耙?！”我話音還未落，孩子們就歡呼起來。等我將要求說明完畢，孩子們都摩拳擦掌，也難怪，這樣的作文形式是夠新鮮有趣的。為了公平起見，我重新調(diào)整了座位。使各組實力相當(dāng)。然后我將本子發(fā)下去，讓他們在扉頁上寫下自己的姓名，并為自己的小組取個好聽的名字。這下更熱鬧了，“陽光小組”“必勝小組”“圓夢小組”……光看名字就知道他們的信心有多大，勁兒有多足了！
思：學(xué)生感興趣是最重要的，然后講究方法評議，最佳小組，最佳作者，最佳讀者。
接力作文”進(jìn)行了快一個星期時，碰到了問題。有的學(xué)生的作文水平一般，不太會觀察生活，交上來的都是“流水賬”式的文章。怎么辦？我決定每周給孩子們一個主題，圍繞一個主題來寫會更有挑戰(zhàn)。
我給出的題目盡量貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可寫，能寫出個性。譬如寫人，第一天我讓學(xué)生寫《媽媽的一小時》，讓學(xué)生觀察媽媽下班后回到家一個小時干了多少事，從而使學(xué)生感受到媽媽的辛勞；第二天我給學(xué)生的題目是《爸爸真______》，這是個半開放性題目，有利于學(xué)生寫出爸爸最真實、最突出的一面，有的寫《爸爸真勤奮》，有的寫《爸爸真忙》，有的寫《爸爸真好》，有的寫《爸爸真懶》，還有的寫《爸爸真有趣》，真可謂千姿百態(tài)；第三天我統(tǒng)一布置了《英語老師》，因為新來了個英語老師，大家都感到非常新奇，都樂意寫；第四天我讓他們寫自己，題目是《______的我》，有《粗心的我》《不聽話的我》《記性差的我》《愛勞動的我》《活潑的我》……還有一學(xué)生居然寫了《什么樣的我》，文中列舉了“我”的幾個特點，最后結(jié)尾他說：“唉！我到底是個什么樣的我呢？”一個小迷糊的形象躍然紙上，讓人忍俊不禁。之后的兩天我又分別讓學(xué)生寫了《我的好朋友》和《我愛爺爺（奶奶等）》。
經(jīng)過這一星期的訓(xùn)練，學(xué)生對寫人物有了全面、深入的了解，知道怎樣寫出人物的個性特點，怎樣才能寫具體、生動，而非說假話、寫空話、表虛意。作文“接力賽”就像塊磁鐵牢牢地將孩子們吸引住了。
思：按照主題寫作，命題作文和半命題作文。
一個流動的作文本，把孩子們緊緊連在一起，同時也滿足了孩子們的“表現(xiàn)欲”“發(fā)表欲”，我每天都會抽時間及時評改“接力作文”，將寫得好的作文在班上讀出來讓其他孩子借鑒，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這樣效果很好。
思：老師的點評很重要，每天抽出一點時間進(jìn)行評比。
29、第一個是初步評定分，通常只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到基本分。這樣做的好處是，對于一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作水平可能常常只有良，甚至僅僅是合格。如果總是給習(xí)作提問題，學(xué)生拿到自己的作文本打開一看，呀！怎么盡是問題？永遠(yuǎn)都只有六七十分，試想他還有興趣寫嗎？現(xiàn)在，只要這些學(xué)生認(rèn)真對待習(xí)作，格式正確，就可以得到九十分的基礎(chǔ)分。對習(xí)作困難生來說，他們會覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到一個好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性就提高了。
第二個是靜態(tài)激勵分，在原有分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，只要作文有閃光點，我就給予加分，所以學(xué)生的作文有可能會超越滿分——如果能把看到的、聽到的都寫得有聲有色，加1分；把細(xì)節(jié)描寫生動，如臨其境，加1分；能寫出一個的韻味悠長的結(jié)尾，加1分；文字充滿童真，有童趣，加1分……每次作文本發(fā)下來之后，許多學(xué)生就迫不及待地打開本子，看看自己哪個詞用得好，被老師批個“好”字，加了分……哪個句子寫得好，被老師畫條曲線，寫個“妙”字，加了分……前后算算，一篇文章被加了多少分。
第三個是動態(tài)激勵分，傳統(tǒng)的評分方法是一次性的，一篇作文，一個分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次習(xí)作水平看成一個“常數(shù)”，從客觀上抹殺了他們習(xí)作進(jìn)步的可能性，分?jǐn)?shù)一旦確定，學(xué)生就失去了再修改再寫作的動力。為了鼓勵學(xué)生修改作文，我采用多次加分的方法。修改得好，進(jìn)步一次，就加一次分，變傳統(tǒng)的“孤立”“靜態(tài)”習(xí)作為連續(xù)的、貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“動態(tài)作文”。有的孩子原來是70多分，修改后能得到90分，甚至突破100分。這樣不僅提高了學(xué)生修改作文的積極性，還提高了他們的修改能力。
于漪老師曾說過：“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了?！钡拇_是這樣，學(xué)生平時作文主要是練筆，需要一點一點地學(xué)，一項一項地提高，分?jǐn)?shù)是客觀的衡量標(biāo)尺，如果我們能掌握“加糖”的藝術(shù)，給每一個閃光點加分，巧用分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗，我們的作文教學(xué)就不會舉步維艱。
思：初步評定，靜態(tài)激勵，動態(tài)激勵。學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，知道問題，解決問題。
30、我們應(yīng)該由講評作文走向評議作文。在評議作文時，我把“議”作為重點，為什么呢？“評”主要側(cè)重“寫得怎么樣”，“議”主要側(cè)重“為什么這樣寫”?！白h”能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、討論、爭議，從而讓他們對寫作過程有更深刻的體會。
那么，作文講評課如何讓學(xué)生學(xué)會“議”文？前提就是“課上有文”，這是指講評課上不要動輒名家大師、名篇名著，一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)開展作文講評活動，這樣，學(xué)生的關(guān)注度會較高，訓(xùn)練效果也會比較好?！罢n上有文”的另一層含義是，講評課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫好本次作文為重點內(nèi)容，舍得花時間和精力去落實。每次在批閱完學(xué)生的習(xí)作后，我便會針對本次的習(xí)作進(jìn)行整理，將佳句、佳段，或是存在問題的段落或篇章統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，做成課件，分為“片段共欣賞”“大家來修改”兩個板塊，讓同學(xué)們共同欣賞、評議。
思：為什么要這么寫，為什么不能這么寫。佳句佳段做成課件。
31、沒有情境，就沒有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成。讓學(xué)生學(xué)會捕捉那些難能可貴又極易忽視的“這一刻”，并在腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動的畫面，不斷引發(fā)相應(yīng)的感情，只有這樣，他們筆下的文字才會變得鮮活起來。
思：很多這一刻構(gòu)成了多個電影畫面，一幅幅電影畫面加特寫鏡頭就是作的文。
32、比葫蘆畫瓢也有技巧，比如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好總分式的結(jié)構(gòu)之后讓他們自己寫一篇類似的小短文，這樣在實踐中能有自己的所得，只有自己做了才能切實地感受得到。如果開頭以歌詞開頭的話，就引導(dǎo)學(xué)生也以開頭歌詞的形式，大量的發(fā)現(xiàn)生活中的素材，發(fā)現(xiàn)素材不是為了發(fā)現(xiàn)素材而發(fā)現(xiàn)，而是靜心思考，用心感受生活。
“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”，不斷什么時候，理解生活中的真實，然后把他們寫出來，盡管可以通過藝術(shù)的加工，但是文章整體效果是體現(xiàn)真實的感受，真實的事件，才能活出生命的本真，感動自己，這也是做人的原則。
培養(yǎng)自己一雙觀察的眼睛，一個思考的頭腦才能讓學(xué)生得心應(yīng)手。觀察感受生活中的美，生活之中處處是文章，首先老師要有會觀察，勤思考的眼睛和頭腦，時刻感悟，反思。
變換敘述順序就象賣關(guān)子一樣，吸引讀者，同時也幽默詼諧，提煉出精髓。
33、不用概括句也是對思路的一種整理
寫作就像練武功，每一個武林高手都需要從一招一式開始練起。因此，我先給學(xué)生出了一道題——描述“今天很熱”，但說的話中不能出現(xiàn)“很熱”的字眼。孩子們很是起勁，七嘴八舌，有的說：“陽光炙烤著大地，柏油馬路都曬出了油。”有的說：“小狗耷拉著舌頭，顯得無精打采的樣子?！边€有的說：“出門沒走幾步，我就滿身是汗，真想痛痛快快喝杯冰水?！蔽倚χf：“你們看，這樣一描寫，不就把‘天好熱’形象地表現(xiàn)出來了嗎？你們要強(qiáng)迫自己消滅‘概括句’，這樣才能把文章寫好！”
隨后，我又出示了幾句學(xué)生作文中常見的“概括句”，要求他們將這些句子變成具體可感的一段話。
（1）表妹可愛極了。
我的表妹圓圓胖胖的臉，笑的時候嘴旁會出現(xiàn)兩個小酒窩。一雙“還珠格格”式的大眼睛，一個微翹的小鼻子，透出幾分機(jī)靈。她平時總是笑嘻嘻的，要是生起氣來，嘴唇翹得老高老高。這時，大家就打趣說：“喲，這張小嘴真可以掛只油瓶啦?！?/p>
（2）桃花開得真漂亮！
桃花正艷，枝頭上擠滿了大大小小的桃花。瞧，那一朵花骨朵兒，在陽光的照耀下，顯得那樣晶瑩剔透，安詳?shù)厮谥︻^；那半開半掩的花也很美，就像羞澀的少女，時不時偷看一下，又縮回去了；完全開放的桃花，真像一張可人的小臉，粉嘟嘟的讓人心動得想去捏捏，但又怕震落那花瓣兒。
（3）考得很差，我十分傷心。
拿到了成績單，我的心猶如陷進(jìn)了一個無底洞，很沉很沉。好心情蕩然無存，淚水很快填滿了眼眶。時間仿佛凝固了，外面歡聲笑語，小伙伴嬉戲玩耍，似乎都與我無關(guān)……
（4）就要上臺發(fā)言了，我十分緊張。
我忐忑不安地站在那兒，心里撲通撲通地跳個不停，手心里也時不時地滲透著冷汗。我不敢往臺下看，只是目視前方。那一瞬間，世界上的聲音都消失了，只剩下我的心跳聲，我感到腦中一片空白。
當(dāng)“簡單句”變成“生動段”后，我順勢引導(dǎo)：“寫作文就應(yīng)當(dāng)這樣，把‘可愛’‘漂亮’的特征通過一個一個具體的特征描寫出來，把‘傷心’‘緊張’之情通過場景和內(nèi)心變化的過程展現(xiàn)出來，這樣才能讓讀者感同身受！”
34、點面結(jié)合，詳略得當(dāng)。
在場面中，人與人，人與環(huán)境，各種關(guān)系交織在一起，但是，我們不可能一筆就全都寫出來，因此寫場面時，就要考慮先寫什么，后寫什么，要有一個較為合理的順序，還要注意詳略得當(dāng)，有條不紊地把各個因素組合成一篇文章。
什么是點面結(jié)合呢？我給學(xué)生打了個比方：“向水面投一粒石子，一圈圈波紋就從石子入水的‘點’向外漾開，漸去漸遠(yuǎn)，這圓形的‘面’和‘點’組成一幅和諧的圖景。春來時，萬木競發(fā)，成了一片綠的海，如果這‘?！嫔宵c綴上幾朵紅花，這‘點’和‘面’又將會是怎樣的一幅動人的畫面！把這個生活圖景移植到作文上，就成了‘點面結(jié)合’的寫法。它是場面描寫中非常重要的一種方法?！?/p>
像拔河比賽，就有如下的“面”可以采寫：比賽場地的情況（設(shè)施、布置、環(huán)境……）、雙方拉拉隊的情況、場上觀眾的氣氛（緊張的、歡樂的……）、雙方運動員的整體情況（身材、著裝、斗志……）。還可以抓住如下的“點”作細(xì)致描寫：參加拔河比賽的個別運動員的動作、表情，觀眾中個別同學(xué)的動作、神情、語言，“我”的表現(xiàn)（“我”是觀眾中一員時，則寫心情、語言為主；若“我”是運動員之一，以寫自己拔河的動作和心情感受為主）。
點面怎么組合呢？也有規(guī)律可循，可以以比賽順序為縱線，先寫賽前的興奮和激動，再寫比賽中的熱烈和緊張，最后寫感想。寫比賽中的情況，先寫運動員的總體表現(xiàn)再具體寫某個運動員的表現(xiàn)，后插寫觀眾及自己的表現(xiàn)。經(jīng)過切分，學(xué)生就懂得場面描寫該寫哪些方面的內(nèi)容，如何按一定的規(guī)律組合，使場面成為中心突出的有機(jī)整體。
35、我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生把老題目寫出新意來呢？我就《我第一次……》這個題目入手，教學(xué)生如何對老題目進(jìn)行展開和深掘。
剛把《我第一次……》這個題目寫在黑板上，教室里就是“唉”聲一片，甚至有孩子覺得老師黔驢技窮，用這樣乏味老套的題目來“敷衍”他們。我暗自好笑，不動聲色，反問他們，怎樣的事才算是“第一次”？孩子們你一言，我一語，最后統(tǒng)一意見，認(rèn)為“第一次”就是從來“沒有嘗試過的”“陌生的”“不熟悉的”事情。于是，我將這些關(guān)鍵詞寫在黑板上，目的就是讓學(xué)生明確題目要求，做好審題第一步。
由此，“大腦風(fēng)暴”便開始了。我布置任務(wù)——三分鐘時間，開動腦筋，看看你想到了多少個“第一次”，越多越好，可以是吃、穿、玩、學(xué)、做、體驗……面越廣越好，想到后，馬上寫在本子上。
思：吃、穿、玩、學(xué)、做、體驗是每天都要經(jīng)歷的，只有每天都用心感受生活，才能體驗到不同的美。
“大腦風(fēng)暴”便開始了。我布置任務(wù)——三分鐘時間，開動腦筋，看看你想到了多少個“第一次”，越多越好，可以是吃、穿、玩、學(xué)、做、體驗……面越廣越好，想到后，馬上寫在本子上。
第一次洗紅領(lǐng)巾、第一次做賀卡、第一次背著書包上學(xué)校、第一次動手做飯、第一次獨自一人出遠(yuǎn)門、第一次走夜路、第一次登臺表演……學(xué)生們搜腸刮肚，奮筆疾書。
時間一到，孩子們停筆。“數(shù)一數(shù)寫了多少個？”有孩子激動地大叫：“18個！”“21個！”“35個！”……我點頭表示贊許。接著，我又問：“哪些作文題目是你們在作文選中經(jīng)?？吹降?？”
一個學(xué)生說：“《第一次騎自行車》這個題目是作文書上最多的?！比缓?，他還不好意思地補(bǔ)充：“而且，這個題目我已經(jīng)寫過三遍了！”還有孩子承認(rèn)，《第一次洗碗》《第一次學(xué)游泳》等都是他們的“必殺作文素材”。
于是，我笑著讓學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——“劃掉不新穎的”。我告訴學(xué)生，要讓自己的文章吸引人，就要注意選材的新穎性，也就是選擇那些大家可能都沒有經(jīng)歷過的，而只有自己經(jīng)歷了的事。我提示道：“現(xiàn)在想一想，你寫的這么多‘第一次’里，是不是有不少同學(xué)和你會有同樣的經(jīng)歷？如果是，那就把它劃掉吧，否則寫出來也沒有新意。”
其實，這就是對付老題目的第一招——展開。經(jīng)過“展開”訓(xùn)練，孩子們留下的作文題目讓人耳目一新，如《第一次撒謊》《第一次和媽媽吵架》《第一次發(fā)現(xiàn)“我能行”》……
我給孩子們舉了個小例子——炎炎夏季，烈日當(dāng)頭，當(dāng)你看到騎在自行車上的人能自如地?fù)沃话烟杺銚踝√枺阋欢〞Πl(fā)明這種自行車傘的人發(fā)出由衷的贊嘆：“多么巧妙的構(gòu)思，一把普通的傘，稍加改進(jìn)，就成了一把功能多樣的傘。”
思：思路，展開，深掘，達(dá)到立意上的深刻。用自己的頭腦思考并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意。
我一直認(rèn)為，對于類似的作文題目，如果只是簡單的重復(fù)練筆，那么作文的價值便無從談起。要將一個老套的作文題寫出新意，“展開”和“挖掘”這兩種方法的關(guān)鍵是要讓孩子學(xué)會細(xì)心地觀察生活，自覺地思考生活中的問題，嘗試從新的角度去審視一些老舊的題材，同時努力通過不同的思維方式，來尋找寫作的可能性，這樣往往就能使老題目煥發(fā)出新的生命力。
36、一個小練習(xí)，讓孩子們懂得什么樣的語言是詩的語言，讓他們找到了登上詩歌樓臺的階梯。但這還不夠，兒童詩，必須是兒童的，要讓孩子寫出自己的感受和趣味來。雖然詩歌的素材無處不在，無時不在，但孩子們可能還沒有意識到，也沒有挖掘生活這座很豐富的寶藏。這時，就需要我們做有心人，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我抓住孩子們感興趣的東西，選取幾首短詩讓他們欣賞——
天媽媽哭了
天媽媽哭了/眼淚流下來/肯定是雷公爸爸/每次扯著大嗓子/給嚇怕了
捉迷藏
我和春姑娘捉迷藏/春姑娘躲在桃花旁/找到了，找到了/桃花一開放，全被我瞧見。
云
媽媽，媽媽/你瞧那天上的云朵/多漂亮呀！我去剪一段給你做裙子/好嗎？
小星星
小星星/真貪玩/一閃一躲/好像跟我捉迷藏
讀讀這些兒童詩，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，自己的生活原來就充滿著詩意呢。我告訴他們，生活本身就是一首詩，關(guān)鍵在于我們對它的尋找和發(fā)現(xiàn)，只是粗心的我們常常讓它從身邊、從指間悄悄溜走，所以要試著做生活的有心人，學(xué)會去“找詩”。
我又指出了押韻的要求，然后便將剩下的時間交給了孩子們，我則像一個坐在岸邊草地上的垂釣者，靜靜地等待著屬于我的那一份收成。十多分鐘后，便有學(xué)生三三兩兩地上交“作品”，我趕緊一睹為快——
釣蝴蝶
蝴蝶飛/花兒釣/“上鉤啦！”/“上鉤啦！”/花兒釣到小蝴蝶/張開笑臉喜滋滋
太陽公公
太陽公公年紀(jì)大/可他還是很淘氣，/高興時/紅光滿面/喜氣洋洋/生氣時/躲進(jìn)被窩/不肯起床
一粒小種子
一粒小種子/睡在泥土里/春風(fēng)吹吹它/春雨抱抱它/太陽公公叫醒它/小小種子伸伸腰/變成了一棵綠芽芽！
小流星
小流星真頑皮/總是匆忙跑過去/當(dāng)心別的星寶寶/都快被你撞倒啦！
“你們寫的詩真棒！”我禁不住表揚，然后給他們稍作修改。下課了，仍有兩三個孩子拿著本子追出來：“老師，我又寫了一首！”“老師，你讀讀我寫的詩！”
其實，孩子的心中埋藏著太多詩意的種子，因為那里有最原生態(tài)的土壤，還有最潔凈的空氣。引導(dǎo)他們擁有一顆“詩心”，走向生活，讓孩子們靈性的翅膀在蔚藍(lán)的天空自由飛翔，是我們的使命。我不奢望我的學(xué)生能夠成為詩人，但是在創(chuàng)作詩歌的過程中，有一道最美的靈光，它會讓經(jīng)歷過的孩子受益終身。
思：原生態(tài)的土壤勾勒出美的詩意，培植孩子的詩情，實踐最美的靈光。
37、“寫不深”則是指六年級的孩子雖然能夠把某件事寫完整，但是往往缺乏捕捉細(xì)節(jié)加以描寫的能力。我們知道記敘文的魅力在于細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生作文往往從頭至尾盡是概述，有時即使有一些細(xì)節(jié)，也只是輕輕一筆就帶過去了。這些缺失細(xì)節(jié)描寫的文章讀來生澀呆板，因此，我們要在寫作教學(xué)中有意識地指導(dǎo)孩子挖掘細(xì)節(jié)，運用細(xì)節(jié)，如怎樣通過“慢鏡頭”分解細(xì)節(jié)，如何使用“特寫鏡頭”避免作文“流水賬”，面面俱到與多角度描寫的區(qū)別在哪兒……只有注重細(xì)節(jié)描寫，才能將身邊不經(jīng)意的人和事寫活了，讓平常小事也富有情趣，耐人尋味。
“無新意”是指由于孩子生活面窄，經(jīng)驗不足或是知識匱乏，寫出來的作文常有相似雷同之處。我想，這就需要我們教會學(xué)生突破思維定勢，既可以逆向立意以求異出新，也可以在語言上打造讓人耳目一新的“亮點”，盡顯個性。這樣，啟發(fā)學(xué)生多角度去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說出與眾不同的話語，寫出新鮮活潑、不落俗套的好作文。
“文章不厭百回改”，作文修改也是六年級作文教學(xué)的重頭戲。孩子們對語句、字詞推敲的方法已經(jīng)有所掌握，這時我們要側(cè)重培養(yǎng)他們的“讀者意識”——“我的作文是寫給某人看的”，賦予習(xí)作更多的社會交際方面的功能；同時創(chuàng)造“外顯讀者”，讓學(xué)生表達(dá)的動力更持久，使他們在循環(huán)往復(fù)、逐步推進(jìn)的讀與寫的成功體驗中，在“我”與“讀者”的互動中，真正體會到自身言語存在的現(xiàn)實價值，而這，便也是我們作文教學(xué)的最終目的。
思：觀察慢鏡頭，思考深主題，交流促進(jìn)步。
38、從審題方面可以看出孩子們思維的高低之別，有無動腦筋，有無創(chuàng)意，是否走套路。
39、在一次作文課上，我讓孩子們比賽下棋，并將自己的體驗過程寫下來。等看到作文題目時，我啼笑皆非，要么是《記一次圍棋比賽》，要么是《有趣的圍棋大賽》，要么是《我學(xué)會了下圍棋》，仿佛大家商量好似的，毫無新意。我列舉出這些作文題，問學(xué)生：“如果你是讀者，看到雜志的目錄上是這樣的題目，你們還有興趣翻開來看正文嗎？”學(xué)生們都不由得笑著搖搖頭。
我趁勢告訴孩子們：“如果把一篇作文比作一條龍的話，那么這篇作文的題目就好比是龍的眼睛，要畫龍點睛；如果把一篇作文比作一個人，那么這篇作文的題目就好比是這個人的眼，要炯炯有神。一個好的文題應(yīng)該既能反映文章的內(nèi)容，又不失新穎，大家不妨試試看，能不能取一個恰當(dāng)、新穎的題目，讓老師一看到題目就特別想讀你的作文？”于是，學(xué)生們反復(fù)斟酌，將一個個尋常的作文題目改成了妙趣橫生的新題——《“棋”樂無窮》《出“棋”不意》《險招的啟示》……這些題目別出心裁，真讓人眼前一亮。
“人靠衣裝，文靠題裝”，可見作文題目之重要。我們不僅要教孩子學(xué)會審題，懂得如何入得“圈內(nèi)”，又不受束縛，也要教會他們學(xué)會擬題，提煉文眼，從而達(dá)到出奇制勝的效果。我覺得，這是一種應(yīng)有的寫作追求。
思：作文題目也要不走尋常路，提煉文眼。
