這個“陪學”主題分三篇：首先，識別陷阱，保持警醒；然后，探索更優(yōu)路徑，為突破打基礎；最后，從不同層面持續(xù)實踐，開創(chuàng)新道路。此為第二篇，待續(xù)……

明知時光不可倒流，但我還是忍不住偶爾會想，要是我早在上大學的時候，就已經(jīng)接觸到今天掌握的這些資訊，該多好啊，迷茫了那么多年，時光白白流逝……。還好，我們趕上了《百歲人生》的時代，隨時洗牌重來，晚點卻也來得及。

探索更優(yōu)路徑，突破局限

這個主題的上一篇文章《錯誤的目標，熟悉的陷阱》指出了由于我們對于教育目標的狹隘期待，僅僅以應試為主要目的，界限清晰的學科劃分導致思維僵化，只養(yǎng)成了“一個學科的思維模型”，形象的比喻就是：“在手里拿著鐵錘的人看來，世界就像一顆釘子。”

關于突破，我們分三步走：

1、更新觀念，改變策略：變被動為主動；

2、學習方法論：學會如何學習；

3、可持續(xù)發(fā)展：終身學習。

變被動為主動

從盲目追隨不要輸，到主動制勝爭取贏

我們常常心急如焚的隨大流，給孩子報各種培訓班、興趣班，無非就是擔心孩子“輸在起跑線上。”隨大流的好處只是求得心理上的安慰，我們沒有被落下。至于最終到底能不能贏，反正問心無愧了。如果換個思路，要是我們不去追隨別人的腳步，而是自己主動出擊，尋找更理性的制勝之道呢？目標從“避免輸”轉變?yōu)椤盃幦≮A”，瞬間少了幾分盲目，多了幾分從容與自信。

既然我們已經(jīng)認識到應試教育的缺陷，就應該積極采取措施，不要讓我們的孩子再一次重蹈覆轍，應試的同時，又不被其束縛。《翻轉式學習》這本書中提到：沒有必要劃分學科。把人類經(jīng)驗劃分成學科的做法已經(jīng)過時了，教育應當鼓勵探索各種體驗之間的廣泛聯(lián)系，讓學生欣然接受學到的內(nèi)容之間會有新聯(lián)系。

幫助孩子從小養(yǎng)成從生活的角度、跨領域應用思維。在學校要求之外，探索各種知識之間更多有趣的聯(lián)系，在學中用、用中學，邊學邊用的知識只會越來越牢固，慢慢成為自己的一部分，永遠不會棄你而去。

父母在陪學的過程中也要積極思考，溫故更要知新，拓展思維，努力尋找課本知識應用于現(xiàn)實生活的實例，賦予知識以鮮活的生命力。帶領孩子，積累知識的同時，嘗試多想一步，實踐融會貫通的思維習慣，從一開始就不給定勢思維留余地。

學會如何學習

掌握方法論，我們的要的是漁而不是魚

正如《翻轉式學習》指出的，教育的目的是學，不是教，學比教更重要。學生的主要責任是學會如何學習，在這個過程中他們可以尋求幫助，但不能把學習強加在他們身上。

學校教育模式是老師教、學生學，本質(zhì)上屬于灌輸式教育，學生的學習模式屬于被動接收，這種學習模式會在一定程度上制約了孩子自發(fā)探索的動機。所以，作為家長，對學校教育最好的彌補就是，創(chuàng)造機會讓孩子體驗進而明白真正科學、充滿樂趣的學習過程是什么樣子的。

在學習的過程中，學習方式應該慢慢由被動接收過渡到主動汲取。如果想維持一種長期動力，灌輸和引導都是糟糕的工具。教育內(nèi)容并不重要，重要的是基礎設施和使用的便利性。從外部灌輸或者用有趣的事情引導，都很難維持長期的學習動力。有學習動力的年輕學生和成年人可以無師自通，當他們需要的方法不存在時，他們就會自己創(chuàng)造新的方法。

老師的職責不是給學生灌輸多少知識，而是讓孩子們最終掌握獨立思考的自學能力。然而，現(xiàn)實是，很多老師對這一點并沒有清醒的認識，他們大多時候充當?shù)闹皇侵R搬運工。所以，作為家長，我們應該提醒孩子，學習的最終目標是為了獨立，而不是依賴。不同的目標塑造不同的大腦，出發(fā)點很重要。

終身學習

用進廢退的大腦，喜歡終身無休

學校有具體的教科書、明確的教學目標。一旦走上社會，沒了制約也可能沒了明確的方向，學什么、怎么學，都是自己的事情了。這時候如果還沒有習得一套自主學習的方法論、沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，珍貴的注意力資源就只能在迷茫中耗散了……

現(xiàn)在我們知道了不是知識無用，而是我們的思維模式限制了知識的力量。所以，在人生的任何階段，我們都不能給大腦放假，而是時刻讓它保持活躍、機警、好奇。我們要不斷積累庫存，而不是階段性清空。

其實，我們每個人最終在工作中使用的大部分知識都不是來自學校的，而是根據(jù)需要通過不斷地自學獲得相應的技能。閱讀無疑成為終身學習的主要方式，其實也是最重要的學習方式與路徑。

李笑來老師在他的專欄里講到：元認知能力強的人，在閱讀的時候，時時刻刻都能注意到自己的思考與思路，時時刻刻都在對自己的思考與思路進行“反思”、“校驗”、“修訂”……當然最重要的是：“升級”。所以，他們在讀書的時候，他們讀到的不僅僅是文字以及文字說闡述的道理，他們更多注意到的是作者的“思考方式”?，作者的“思考方式”與自己的“思考方式”之間的不同，以及，若是作者的“思考方式”有可取之處的話，自己的“思考方式”要做出哪些調(diào)整？于是，一本概率論讀完，大多數(shù)人就是考個試也不一定能及格，而另外的極少數(shù)人卻成了科學家——因為他們改良了自己的思考方式，從此可以“像一個科學家一樣思考”……

其實，無論是聽老師講，還是自己閱讀書籍，雖然形式不同，但是內(nèi)在目標是一致的，透過內(nèi)容本身，去領會、學習一種更優(yōu)的思考方法、思維模式，區(qū)別僅僅在于，一個來自面前的老師，一個來自未曾謀面的作者。只有這種深度的學習模式，才能不斷升級我們的大腦操作系統(tǒng)，而不是僅僅把大腦當作一個功能單一的存儲庫，并且還不那么保險。

掌握了閱讀方法論，然后就是跨學科、跨領域持續(xù)應用，還記得我們要打造“多元思維模型”嗎？閱讀的廣度同樣十分重要，無視學科界限，任何領域隨意遨游，儲備越多，產(chǎn)生新的、意外的鏈接的可能性就越大，誰知道哪些知識在什么時候就派上用場了，而且跨界越大帶來的驚喜越大、收益也越大。

終身學習的人生，充滿驚喜的人生……

最好的教育就是身體力行！只有我們自己成長了，孩子的成長才能無往不勝！這條路不擁擠，邀你一起……

公眾號：隨行親子教育（suixingqinzijiaoyu）

微信：boyang_0322