內(nèi)容摘要：培智學(xué)生在課堂學(xué)到的知識技能如何在社會中得到運用，始終是培智教育的重要課題。從2014——至今，我校開始開展社區(qū)融合教學(xué)，探索課堂教學(xué)與社區(qū)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。本文從學(xué)校社區(qū)融合開展實施，到形成相應(yīng)的教學(xué)模式：課堂教學(xué)——社區(qū)教學(xué)——再現(xiàn)課堂——社區(qū)應(yīng)用、實施中凸顯的問題和建議等方面展開，突破傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，形成全社會辦特殊教育的支持系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生從學(xué)校人到社會人的適應(yīng)，真正實現(xiàn)學(xué)生生活技能和社會適應(yīng)能力的提高，使其能順利的回歸社會。
關(guān)鍵詞：培智學(xué)生? ? ? 課堂教學(xué)? ? 社區(qū)融合教學(xué)? ?
隨著社會的發(fā)展，國家的進(jìn)步，特殊教育也日益受到重視，而社區(qū)融合教學(xué)作為培智學(xué)校一種特有的教學(xué)模式，也逐漸在各特殊教育學(xué)校得到實施。讓特殊兒童走出校園，走進(jìn)社區(qū)，融入社會，滿足特殊兒童生活的需要，提高他們的生存能力和社會適應(yīng)能力，同時也引起社會各界人士對特殊兒童的關(guān)注，讓特殊兒童能有更多的機(jī)會參與社會，本文以培智七年級一班開展社區(qū)融合教學(xué)為例，闡述我校社區(qū)融合教學(xué)實施過程以及在實施過程中逐顯的問題及建議。
一概念界定
（一）課堂教學(xué)
? ? 課堂教學(xué)，是學(xué)校教育的主要模式，是以課堂為主要陣地，以教材內(nèi)容為主，在課堂上通過教師、學(xué)生和其他媒介者之間的積極互動，實現(xiàn)知識、能力與情感態(tài)度等和諧發(fā)展的過程。
（二）社區(qū)融合教學(xué)
? ? 培智學(xué)校教育社區(qū)化是寧波達(dá)敏學(xué)校在適應(yīng)融合教育發(fā)展趨勢過程中，探索出的新思想、新理念。社區(qū)融合教學(xué)是指在社會環(huán)境中開展教育教學(xué)活動，以社區(qū)為課堂、生活為內(nèi)容，教師通過對課程的改革、教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，在社區(qū)中實施的一種生態(tài)化課程。一方面，把課堂延伸到學(xué)生生活的社區(qū)中，把原來的小課堂擴(kuò)展成社會大課堂，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。另一方面，課堂內(nèi)涵更加豐富，充分體驗正常人現(xiàn)代生活內(nèi)容和方式，使特殊學(xué)生在教育中獲得尊重，在情感態(tài)度價值觀方面有新的發(fā)展。教師通過學(xué)校教學(xué)與社區(qū)教學(xué)相結(jié)合，最終實現(xiàn)智障學(xué)生“生活自理、適應(yīng)社會、自食其力，提高生活質(zhì)量”的目標(biāo)。創(chuàng)建全社會支持特殊教育社會支持系統(tǒng)，形成具有中國特色的特殊教育。
二、我校社區(qū)融合教學(xué)實踐情況
發(fā)展史
1、社區(qū)融合教學(xué)初步探索（2014——2016年）
在2014年以前，我校采取的是封閉式教學(xué)。從安全角度考慮，我校教師很少把學(xué)生帶出學(xué)校，學(xué)生也面臨著社會的歧視。雖然我們教師在學(xué)校設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的社區(qū)場景或利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：模仿商店購物的場景，紅路燈過馬路的場景，菜市場買菜的場景等，學(xué)生雖然能學(xué)到一些知識和技能，但畢竟只停留在表面，他們一旦進(jìn)入真正的社區(qū)環(huán)境中去，還是很難將學(xué)到的知識和技能恰當(dāng)?shù)倪\用。2014年，在浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)的影響下，我校開始倡導(dǎo)把課堂教學(xué)與社區(qū)融合教學(xué)相結(jié)合。各班開始嘗試著把學(xué)生帶出學(xué)校，開展社區(qū)融合教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期開展一次大型的集體外出活動。班上每個月，由班主任及班課教師根據(jù)本期教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生外出參與社區(qū)活動，一般每月一次，開始了初步探索課堂教學(xué)與社區(qū)融合教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
2.社區(qū)融合教學(xué)模式形成與推廣（2016年——至今）
隨著社區(qū)融合教學(xué)的有序開展，我校于2016年開始開展全校性社區(qū)融合教學(xué)活動。不再由班課教師自行確定時間，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排固定時間（每周二上午半天），由各班班主任、副班主任和助教三名教師根據(jù)自己的班上教學(xué)需求，帶學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、融入社會，開展校外社區(qū)融合教學(xué)實踐活動。為了提煉社區(qū)融合教學(xué)理論成果，滿足特殊教育領(lǐng)域內(nèi)開展社區(qū)融合教學(xué)借鑒需求，讓更多特殊孩子也能融入社會，我校每學(xué)期選一個班級進(jìn)行社區(qū)融合教學(xué)成果展示，以公開課研討、視頻、圖片、編寫校本教材等形式，應(yīng)邀特殊教育專家及成都市各區(qū)縣特殊教育教師、普校資源教師進(jìn)行觀摩、參觀、點評、交流等?，F(xiàn)在，我校社區(qū)融合教學(xué)已形成了一套有序的教學(xué)模式，從注重科學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)變成重基礎(chǔ)，重實踐，重生活，重體驗一體化。通過實施社區(qū)融合教學(xué)，打破學(xué)科界限，將智障學(xué)生個體知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握進(jìn)行調(diào)適、統(tǒng)整，在行動中學(xué)習(xí)知識，并通過知識的學(xué)習(xí)，獲得行為的改變，解決生活中的實際問題。
（二）開展的流程
我校社區(qū)融合教學(xué)主要采取學(xué)校課堂教學(xué)與社區(qū)教學(xué)相結(jié)合。下面，筆者以七年級一班社區(qū)融合開展為例，具體介紹：
1課堂知識的學(xué)習(xí)
班主任根據(jù)本月教學(xué)內(nèi)容，召開班級個別化會議，確定本月教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定四次社區(qū)教學(xué)活動。班課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)和社區(qū)教學(xué)。例如：在培智快樂生活七年級上三單元：“選購日用品”主題下，我們設(shè)置了四次社區(qū)融合教學(xué)活動。第一次，在文具店購買學(xué)習(xí)用品；第二次，在家樂福超市認(rèn)識并選購調(diào)味品；第三次，在紅旗連鎖挑選、購買洗漱用品；第四次，在家樂福超市認(rèn)識各種洗衣液。確定主題以后，班課教師根據(jù)每周確定的內(nèi)容，在課堂上先進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)。例如：下面是第十五周確定的教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識調(diào)味品
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課堂教學(xué)內(nèi)容
學(xué)科 時間 教學(xué)內(nèi)容?
生活語文 第15周 調(diào)味品
課堂知識
認(rèn)識詞語“大蒜、生姜、花椒、食鹽、米醋、豆瓣、醬油、雞精、味精”
能有節(jié)奏的朗讀兒歌“調(diào)味品”
能理解兒歌的內(nèi)容
生活數(shù)學(xué)? 第15周
認(rèn)識調(diào)味品價格
能認(rèn)識調(diào)味品的價格
能比較商品的價格
生活適應(yīng) 第15周 選購調(diào)味品
能認(rèn)識調(diào)味品，知道其味道
能挑選和購買自己需要的調(diào)味品
能在生活中準(zhǔn)確地用調(diào)味品
2.社區(qū)教學(xué)前的準(zhǔn)備
教師在確定了教學(xué)內(nèi)容以后，首先要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備社區(qū)教學(xué)活動的教具，一般以詞卡、圖片為主。例如：在選購調(diào)味品這一主題的社區(qū)教學(xué)活動之前，由助教先準(zhǔn)備好需要認(rèn)識的“大蒜、生姜、花椒”等詞語卡片和圖片。由班主任提前填好外出申請審批表，由相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審批，審批通過后方可開展。在星期二早晨，教師對學(xué)生進(jìn)行社區(qū)融合相關(guān)事項講解、做好安全預(yù)防措施。一切準(zhǔn)備好以后，才能外出開展社區(qū)教學(xué)活動。
3、社區(qū)教學(xué)活動體驗
經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于智障孩子來說生活經(jīng)驗是非常匱乏的。因而，教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識，在社區(qū)真實情境中體驗生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獲得直接的生活經(jīng)驗，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識情景再現(xiàn)做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)“認(rèn)識調(diào)味品”這一內(nèi)容時，我們選擇的地點是家樂福超市。在家樂福超市，由任課教師在相應(yīng)的區(qū)域，有序地組織開展各科教學(xué)。在社區(qū)體驗過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，讓助教拍攝相關(guān)的照片或視頻，把真實的情境及時的記錄下來，為系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)做好情景再現(xiàn)準(zhǔn)備。以下是“認(rèn)識和挑選調(diào)味品社區(qū)教學(xué)內(nèi)容：? 社? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 區(qū)教學(xué)內(nèi)容
學(xué)科 時間 教學(xué)內(nèi)容 社區(qū)教學(xué)體驗
社區(qū)生活語文 第15周 調(diào)味品
1、學(xué)生能根據(jù)圖片找到相應(yīng)的調(diào)味品
2、學(xué)生能根據(jù)詞卡找到相應(yīng)的調(diào)味品
3、學(xué)生能在調(diào)味品實物上找到調(diào)味品的名稱并讀出詞語
社區(qū)生活數(shù)學(xué) 第15周 認(rèn)識調(diào)味品價格
1、學(xué)生能看標(biāo)簽，讀出調(diào)味品的價格
2、學(xué)生能通過標(biāo)簽，比較商品的價格
社區(qū)生活適應(yīng) 第15周 選購調(diào)味品
1、學(xué)生能找到賣調(diào)味品的區(qū)域
2、學(xué)生能認(rèn)識這些常見的調(diào)味品。
3、學(xué)生能挑選和購買自己需要的調(diào)味品。
家庭教育 第15周? 學(xué)會用調(diào)味品
家長引導(dǎo)孩子認(rèn)識調(diào)味品
家長引導(dǎo)孩子在炒菜、燉湯時會正確選擇放適量的調(diào)味品
4.課堂再現(xiàn)
課堂再現(xiàn)是教師把學(xué)生在社區(qū)里體驗到的生活經(jīng)驗帶到學(xué)校課堂教學(xué)中去，再現(xiàn)社區(qū)中的體驗情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，從而提高課堂教學(xué)效率?！∮捎趯W(xué)生從社區(qū)帶回來的經(jīng)驗是不完整或不全面的，這就需要教師把學(xué)生在社區(qū)體驗生活時所拍的照片、視頻做成多媒題體件，學(xué)生挑選購買的實物，在課堂上呈現(xiàn)，使這些情境再現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過社區(qū)實踐，教師把學(xué)生對知識掌握不牢固的地方以及一些不能在社區(qū)教學(xué)中解決的問題等收集起來，回到學(xué)校課堂再進(jìn)行教學(xué)修正、強化鞏固學(xué)習(xí)。如以“選購調(diào)味品”這一主題為例，在社區(qū)教學(xué)活動中，教師把學(xué)生認(rèn)識調(diào)味品的照片、視頻做成教學(xué)資源，把學(xué)生購買到的調(diào)味品作為實物教具帶到課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看著自己的照片、視頻，由于學(xué)生有自己的親身體驗，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，此時，教師就更容易再引導(dǎo)學(xué)生強化/、固學(xué)習(xí)。因此，通過課堂教學(xué)和社區(qū)教學(xué)相結(jié)合，把知識的學(xué)習(xí)和生活實踐有效的結(jié)合，明顯提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
5、社區(qū)應(yīng)用
根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。因此，在課堂再現(xiàn)后必須再次回到社區(qū)大課堂，讓學(xué)生把課堂知識再次遷移到社區(qū)生活中，在社區(qū)真實情景里反復(fù)地操作練習(xí)，提高他們的遷移能力。由于，學(xué)校時間有限，這一環(huán)節(jié)，主要由家長帶著孩子完成，在生活中反復(fù)操練。然后慢慢放手，讓學(xué)生真正的把知識轉(zhuǎn)化成能力，應(yīng)用到平時的社會生活實踐中，從而提高學(xué)生的生活自理能力，讓學(xué)生真正的融入社會。
（三）社區(qū)融合教學(xué)實踐成效
? ? 社區(qū)融合教學(xué)是未來特殊教育學(xué)校發(fā)展的必由之路。隨著我校這幾年社區(qū)融合教學(xué)的開展實施，現(xiàn)在教師也不在畏懼把學(xué)生帶出課堂。打破了原來封閉式教學(xué)，學(xué)生敢于走進(jìn)社會，參與社會。特殊教育也逐漸得到了社會各界人士的支持，增加了學(xué)生參與社會的機(jī)會。通過每年的社區(qū)融合課堂展示交流，我校特殊教育也得到了越來越多社會單位的支持與合作。同時，我校也形成了關(guān)于社區(qū)融合教學(xué)的校本教材，為以后社區(qū)融合教學(xué)的開展提供了借鑒。
? ? 在教學(xué)方面，課堂教學(xué)與社區(qū)教學(xué)相結(jié)合模式已經(jīng)形成，促進(jìn)了智障學(xué)生各方面的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在生活中更獨立，同時有效的增進(jìn)了學(xué)校社區(qū)以及家庭之間的良性互動。
三、對社區(qū)融合教學(xué)實踐的建議
? ? 隨著社區(qū)融合教學(xué)的開展，有一些問題也逐漸凸顯：目前，社區(qū)實踐場地仍有限，學(xué)校雖然得到了一些相關(guān)單位的支持，但還是非常有限，社會支持力度不夠，社會中還沒有形成一種全納教育的氛圍，作為教師支持系統(tǒng)能力是不夠的。針對這種情況，學(xué)校方面可以主動的爭取，取得政府的支持，取得與社區(qū)組織在社區(qū)融合教學(xué)方面需要的支持和配合、達(dá)成共識、簽訂合作協(xié)議；通過法律和政策的保障以及政府的支持，讓社區(qū)教學(xué)順利開展；同時加大特殊教育在社會的宣傳力度，增強社會的支持度。
? ? 社區(qū)教學(xué)是一個合力的工作，需要家長的配合，在社區(qū)教學(xué)活動中低年級可以讓家長到校協(xié)助教師教學(xué)，在保障學(xué)生外出安全的基礎(chǔ)上，配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅為社區(qū)融合教學(xué)的實施提供了安全保障，同時家長在參與教學(xué)的過程中，也可以得到教育學(xué)生的幫助。但目前，在我校還有一個情況，大部分學(xué)生是家里老年人在帶，他們自身水平、精力有限，這就為家校合力增加了難度。
? ? 綜上所述，課堂教學(xué)與社區(qū)融合教學(xué)相結(jié)合，這是特殊教育發(fā)展的需要。社區(qū)融合教學(xué)的繼續(xù)推進(jìn)和發(fā)展需要政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭全方位的支持，需要通過相關(guān)的政策法規(guī)來推動，特教事業(yè)才能真正的得到發(fā)展，這些特殊的孩子才能真正的融入社會。
參考文獻(xiàn)：
1、劉佳芳 社區(qū)融合教學(xué)是特殊教育發(fā)展的必由之路 《現(xiàn)代特殊教育》2015年05期?
2、陸雪萍 淺談培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)流程 《現(xiàn)代特殊教育》2015年05期?
